《“凤辣子”初见林黛玉》全国一等奖课堂实录与点评

《“凤辣子”初见林黛玉》全国一等奖课堂实录与点评

教学实录

导入

教师跟同学们聊自己十一岁时，在生物课上偷看《红楼梦》而得雅号“刘姥姥”的故事，一下子唤醒了学生的兴趣，拉近了师生的距离，还隐含了“红楼”信息。接着利用表格，对比“现实中的曹家”与“小说中的贾家”，简洁明了地渗透了“自传性质”的小说背景，不着痕迹地诠释“小说大都是虚构的，但有生活的影子”，给学生揭开了进入《红楼梦》的神秘面纱。最后，教师又简要介绍了贾母“独爱”之女贾敏去世，贾府接“心肝宝贝”外孙女黛玉进京的故事背景。就这样，教师带领学生穿越历史，“推开”贾府大门。

关注标题

1. 板书标题，做到“完整”

（不仅板书了课题，还板书了作者及其朝代）

2. 关注标题，一箭“三”雕

师：同学们，齐读课题。

生：（齐）凤辣子初见林黛玉。

师：读课题我们马上会知道这个情节的主要人物和主要事件，是——

生：王熙凤刚刚见到林黛玉。

师：非常好！这是贾府的第一次家族大聚会。那么在这个情节里，在这个场面中还有谁？

生：丫鬟们。

师：“鬟”（板书）字很复杂，上面这部分读biāo，表示毛发，看到由这一部分构成的字，你就要想到是跟毛发有关系的。跟丫鬟一样表示女仆的还有——（生答：媳妇、众婆子）“媳妇”的“媳”（板书）是这课的生字，请你举起手跟我一起写一下。（生跟着老师示范书空）

师：在场的还有贾母的“嫡亲孙女”。孩子们知道什么叫“嫡亲”吗？

生：有血缘关系的。

师：不全对，“嫡亲”是血统最亲的。在封建制度下，一字之差，亲疏有别——不是“性别”哦！林黛玉是外孙女，叫贾母外婆、姥姥，嫡亲的孙女叫贾母奶奶。嫡亲是最尊贵的——在封建时代。（生纷纷面露了然状）

师：在这么大的一个场面当中，作家曹雪芹聚焦的那个人物是谁？

生：（齐）王熙凤。

师：他是通过哪些方法塑造王熙凤这个人物的？

生：（齐）外貌、语言。

师：非常好！还有寥寥几笔的——动作。咱们把这样的直接描写可以称为——正面描写（板书）。

点评：这个入题非常“漂亮”！一是读标题统领人物、事件，形成故事结构——利索；二是利用主要人物和次要人物，厘清人物关系——简洁；三是结合生字词（符合实际需要的，如“鬟”），讲授知识，突出学段特点——高明。

聚焦外貌，与众不同地阅读思考、与众不同地朗读尝试

1. “跳读”与“细读”，想办法让学生“看见”

师：孩子们，你们在预习的时候，这三部分内容哪一部分最难懂？

生：（齐）外貌。

师：难懂怎么办？

生：查字典。

生：多读几遍。

师：刘老师的建议是跳过去！一起来读一读——（学生齐读）

（幻灯片出示：头上戴着攒珠髻/绾着挂珠钗/项下戴着璎珞圈/裙边系着玫瑰佩/身上穿着窄裉袄/外罩银鼠褂/下罩洋绉裙/）

师：请问王熙凤给你留下怎样的印象？能不能快速地用一个词写下来？

生：（纷纷）高贵。富贵。

师：很好！同学们虽然“跳读”，但是不妨碍你对王熙凤的整体印象，这就是跳读带来的整体感，所以跳读非常重要哦。可是，跳读会错过一些很有意思的东西，所以我们可以还原“细读”，品一品。你们看（幻灯片出示：头上戴着金丝八宝攒珠髻/绾着朝阳五凤挂珠钗/项下戴着赤金盘螭璎珞圈/裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩/身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄/外罩五彩缂丝石青银鼠褂/下罩翡翠撒花洋绉裙/），大家一起读。（学生齐读）

师：“朝阳五凤”的“朝”在这里读cháo，是向着太阳的意思。请问，对比刚才被我们跳过去的内容，你现在看到了什么？

生：现在比刚才的更加生动形象。（师：生动形象。具体地说，你指的是“服饰”的什么、哪一方面？）服饰的形状。

师：也就是“图案”出来了。

生：服饰的质感表现出来了。

生：服饰的细节写出来了。

生：服饰的颜色写出来了。

师：图案、质感、细节、色彩出来了！王熙凤——工笔细描的王熙凤就出来了，就站在你前面了。这就是细节带来的画面感。同学们，王熙凤是一定要让你看得见的，对不对？在红楼梦当中王熙凤每一次出场打扮、穿戴都不一样，每一次你都一定能在人群中看到她。

点评：学生觉得“难读”，老师就得教。老师一教，就不难了，这就是“得法”了。刘老师做到了——有策略地教。“跳读”——跳过一些内容——可以形成整体印象，但是会遗漏精彩的细节；“细读”——读出细节所表现的画面感。

2. 探幽，发现“看不见”的

师：可是在王熙凤的身上还有一些不容易被看见的信息，你要睁大眼睛，继续扫描。（幻灯片出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉/身量苗条，体格风骚/粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻）（学生齐读）在她美丽的外表下藏着什么？

生：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。”“三角眼”就让人感觉好凶的样子。

师：“丹凤眼”是非常漂亮的，是吗？

生：是。但是“三角眼”，还有“吊梢眉”，让人感觉有点刻薄。

师：你们真有一双慧眼！“美丽”之下看到“刻薄”！他是从眼睛和眉毛发现的，还有吗？

生：我看到了她“粉面含春威不露”。她面上有点“粉”，（师：“粉”是表示温和对吧，如“春风”）但是她却含着一些威风没有露出来。

师：非常棒！在温和里面你还看到了“威严”。王熙凤的威严虽然藏在她的外表底下，但是明明白白地写在别人的身上。能不能快速地在全文当中找到依据？

生：黛玉纳罕道——这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。

师：好一个敛声屏气，你知道什么意思吗？就是大气不敢出。举起你的手，跟我一起写“敛”（板书），左边“佥”表示许多人聚集在一起，右边反文，又读什么？这个反文它过去是这样写的（板书），上面这个是棍子，下面是人的手，就是用暴力的手段让别人闭嘴，让所有的人闭嘴。这怎样？厉害啊！

生：这说明王熙凤的气场十分大。

师：非常好！同学们，请你默想一下王熙凤的出场。曹雪芹就是通过这些巧妙的手法让你发现她。我知道还有同学找到线索了。是吗？

生：“一语未了，只听后院中有人笑声”。她如果是地位比较低的是不敢在地位高的人面前这样做的，这个“笑”说明她的地位很高尚。

师：是“高尚”准确，还是“高贵”准确？（生：高贵）这位同学不但有自己的观点，有自己的依据，而且会表达。

生：“丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”这句话说明她很有权势。

师：非常好，高明的读者一定是这样的，联系上下文来阅读。

3. 尝试与众不同的朗读，带来与众不同的效果

师：同学们，王熙凤的出场与众不同，王熙凤的打扮与众不同，王熙凤的登场与众不同，我们是不是可以尝试与众不同的朗读呢？听刘老师读。一边听，一边想象王熙凤的形象，等一下要告诉我你联想到了什么？

师：（播放进场音乐“京调”）王熙凤要出场了。（老师和着“京调”节奏，朗读王熙凤的外貌）你联想到了什么?

生：我联想到了平时一些领导人物出场很有气势的样子。

师：把生活当中的人物带出来了，这就是联想、联结生活。

生：我感觉她像一只狮子一样，很威武、很威风，还披着大红袍，很华丽，很华贵。

师：你不但会读，还读出了画面感，真好！我觉得，有些地方你就是要读出声。读出声，你才会更有感觉。我跟你们一起读。我读上半句，你读下半句，我读第三句，你读第四句……（“京调”再起，但节奏慢一些）

（师生一起读）

师：好不好玩？王熙凤不但要你看得见，她还要你听得见。

点评：凡有阅读经验的人都知道，王熙凤的外貌描写是块“硬骨头”，啃不动则是“鸡肋”、啃得动就是“牛排”！作者对王熙凤的精气神以及文化、审美刻画无不蕴含其中。刘老师讲究策略，化难为易、深入浅出。一是发挥其自身对《红楼梦》的研究功底、语言表达功底和朗读功底，唤醒学生的潜能，引导他们享受文学审美带来的乐趣；二是由易到难，由“跳读”到“细读”到“戏曲化朗读”层层推进，让学生欲罢不能；三是调动学生的视觉、听觉和感觉，激发学生联想和想象，连接学生的阅读和生活体验，全身心地投入其中。

聚焦语言，对比阅读、移情表现

1. 一品“刚口”：用“减法”对比阅读

师：在这个情节中，王熙凤一共四次开口说话。同学们快速浏览一下（幻灯片出示）。其中两次她是“携着”黛玉的手说了一长串的话，我们来看她到底要说什么。先看第一处（幻灯片出示）。请同学们自己安安静静地默读，王熙凤向谁、表达什么意思。你要用非常简短的一句话来概括。（生默读批注）

师：同学们眼力真好，很快就浏览好了。我先请一个还没发过言的。

生：这是王熙凤向林黛玉表达的，第一句话说她既漂亮又可怜。

师：她的意思是先“夸奖”再“同情”。还有没有不一样的？

生：她看贾母这么喜欢林黛玉，她说这些话都是为了讨贾母欢心。

生：她还向其他人说她要罩着林黛玉，叫他们不能欺负她。

师：好个“罩着”，警告别人，表明自己的地位。

师：总结下大家的意见，有的话是对黛玉说，有的话是对贾母说，还有些话是对其他人说，有点警告的意味。

点评：作者把王熙凤的话写在那里，需要读者去琢磨，琢磨出文字背后的意思——听出“弦外之音”。刘老师用一个问题“向谁表达什么意思”来开启学生的“琢磨”之路；又让学生在默读默会中写下自己的理解，免得让稍纵即逝的思维火花“凋谢”。

师：她只要这么说就行了吗？既有了夸奖，又有点心疼，也有了讨好。那她为什么还要说这一句话（幻灯片出示“况且这通身气派……”一句）。四个人为一个小组，快速讨论一下。（学生讨论）

生：王熙凤说“况且这通身的气派……”是要夸林黛玉。

师：还是夸林黛玉。只不过——

生：我补充一下她说林黛玉“竟是个嫡亲的孙女”。刚才老师也说了“嫡亲的孙女在那个时候是比较尊贵的”，所以她要再夸，从“外面”夸到“里面”。

师：好一个从“外”夸到“内”的，从“外亲”往“内亲”夸。非常好！有道理，又有想法。

生：我觉得还有一点，作者是要写出王熙凤的精明。而且她这么夸的话，也是要讨好贾母。

师：对王熙凤的一句话，就有这么多“解读”。这个王熙凤很精明。她的精明一定不止这样，如果你考虑一下她的身份，再考虑一下在场的人，我想你会有新的想法。（学生思考）

师：你来暂且充当下林黛玉，我来当王熙凤，你的琏二嫂子。其他同学，你们都是尊贵的嫡亲孙女——尊贵要有尊贵的样子。（学生坐端正，倾听）“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。”我只夸她，请问嫡亲的孙女们，你什么感受？

生：我会非常嫉妒她。一个外亲的孙女都被夸成嫡亲孙女了，所以我心里会有点不开心。

生：我有点羡慕她，能被王熙凤夸成这样。

师：你也希望王熙凤夸你，对吗？

生：她如果这样夸，会引起所有人的不满。

师：我告诉你，王熙凤可不这样干。她若这样引发你们的羡慕嫉妒恨，她伤得起吗？你听她夸：“天下竟有这样标致的人物，今儿我才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”嫡亲的孙女你们开心了没有？（学生摇头）还不开心啊？

生：不开心。

师：看来嫡亲的孙女不好伺候啊。黛玉你先下去吧。孩子们，少一些羡慕嫉妒恨、多一些开心吧。人家夸你呢。人家夸了外孙女，还夸了你们呢。请问什么叫“气派”？气派是指“气质”，还有呢——（生：派头）请问嫡亲孙女，外孙女身上这种“派头”和“气质”是谁给的？

生：（齐）贾母给的！

师：贾母。没有这么高大上的家族，哪来的千金小姐。所以王熙凤还在夸谁呢？

生：（齐）贾母！

师：那就叫做——

生：（齐）一箭三雕。

师：一石——

生：（齐）一石三鸟。

师：这王熙凤厉害哦！不只是这样，你看看她最后一句。贾母最心疼谁？

生：她的女儿贾敏。还有她的外孙女黛玉。

师：她疼贾母所疼，想贾母所想。你说王熙凤这张嘴怎么样?

生：厉害。

师：小说中的一个媳妇这样形容这张嘴，“二奶奶好刚口”（板书“刚口”）你们可以做做笔记。这张嘴啊，是“刚口”，绝对中国好口才。谁来站在王熙凤的立场来说这番话？

点评：红楼梦几百号人的语言中，唯王熙凤被誉为“刚口”。怎样引导五年级的孩子一探王熙凤语言的精妙？刘老师先让学生自主思考、自由品味。在学生自由表达见解中，发现“教”点。然后采取对比策略，主攻第二句话。在与学生的对话交锋中，我们也领略了刘老师的“刚口”风采，使得文学作品的阅读和解读有了机敏而略带“侃”的文学味，使课堂生动起来。

生：天下真有这样标致的人物，（师：慢一点）我今儿才算见了!（刘老师配上“画外音”：外孙女高兴）况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿。（“画外音”：亲孙女高兴）怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。（“画外音”：贾母高兴）只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。（“画外音”：贾母高兴；其他人也高兴。两个世界都满意）

点评：“画外音”可谓画龙点睛！在师生们的阵阵欢笑中，多了一点思考，强化了对王熙凤“刚口”的认识。

师：王熙凤是个怎样的人啊？

生：王熙凤是个八面玲珑的人。

生：我觉得她一句话表达这么多意思，真的很精明。

师：王熙凤很适合给我们上口语交际课。王熙凤的话还真是不好读懂，所以如果你把自己“摆”进去，一定就读得出来了。

点评：是的，无论读小说，还是读其他文章，都必须把自己“摆”进去，入情入境，方能情动思生言发。当你仿佛置身于这次贾府女眷大聚会，又对小说背景、人物关系等有了一定了解，就更容易读懂了。

2. 二品“刚口”：用“加法”对比阅读

师：那么，她第二次携黛玉之手说的话，又向谁表达了什么意思？（学生分组讨论）一组派一个人说，请没有说过的同学说。

生：她说“要什么吃的、什么玩的”，只管告诉她，表明自己地位很高。

生：还有她告诉那些丫头仆人，你不能欺负林黛玉，如果你欺负了林黛玉，我就跟你干。

师：好个“干”！这是对丫头老婆子说的！有没有补充？

生：我补充他们的话。贾母很喜欢林黛玉。王熙凤这么说是想告诉贾母我也很喜欢林黛玉。

师：她补充了向贾母表达的意思。人物之间的对话一般有来有往、有问有答。现在我给这段话做一个加法（幻灯片出示）。我需要一个王熙凤（一个女同学上台来）。我是林黛玉，你是王熙凤。你问我，我回答你。携着我的手。开戏了——

王熙凤：我妹妹几岁了？

林黛玉：12岁。

王熙凤：可也上过学？

林黛玉：识得几个字。

王熙凤：现吃什么药？

林黛玉：打从吃饭就吃药了。现在吃人参养容丸。

王熙凤：在这里不要想家。（林黛玉：嗯）要什么吃的、什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。

林黛玉：谢谢琏二嫂子。

师：同学们，原文当中为什么没有林黛玉的回答？

生：可能王熙凤问得太急了。林黛玉都来不及回答。

师：高明。什么样的人说什么样的话。人物的言行是贴着人物的性格走的。

点评：这个理答，高！一是鼓励了学生；二是传授了知识（语文课传授知识非常重要，只是传授知识的方式要高明些）；三是点出了思考的方向，启发了其他同学。

生：她很骄傲，在炫耀她的地位。

师：所以轮不到林黛玉回答。

生：这些只是在贾母面前说而已，并不是为了求她的回答。之前我看到电视剧，她是知道林黛玉吃什么药，所以才问的。

师：你太会学习了！学习就是生活，生活里面有电视剧，把电视剧和生活联系在一起，带进阅读中，而且你的表达非常有依据，非常自信。你说林黛玉的回答不重要。重要的是——

生：（齐）讨好贾母。

师：就是这样的。咱们换位思考。王熙凤是什么人？

生：（齐）管家婆。

师：王熙凤管的是什么？

师：吃的，穿的，管上管下，还管着贾母的心思。你说她会不在林黛玉来之前做功课？你说她会不知道林黛玉几岁？吃什么药？所以哦，孩子们，你看你们刚才的回答多精彩。读书就是这样，只要尝试对比，只要在角色中去体验，你就能读出人物的心思和情感。现在请一个“王熙凤”来说这句话。

师：想好了吗？想好了就说，其他同学认真听哦。

生：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？（“画外音”：黛玉感动）在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。（“画外音”：贾母感动）丫头老婆们不好了，也只管告诉我。（“画外音”：贾府的老婆们动也不敢动）

师：她说得巧，你读得好！王熙凤的话永远这样的一箭双雕。在课文中还有两处，对吗?在《红楼梦》中随处都有。欢迎同学们课后组团去讨论。

点评：这个入题非常“漂亮”！一是读标题统领人物、事件，形成故事结构——利索；二是利用主要人物和次要人物，厘清人物关系——简洁；三是结合生字词（符合实际需要的，如“鬟”），讲授知识，突出学段特点——高明。

由“正面描写”到“侧面描写”，留下问题，留下期待

师：现在想想王熙凤的出场。作者是让我们从正面看她的（生：动作、外貌），听她的（生：语言），观察她的做派，我们是这样认识王熙凤的，对吗？这种方法叫做——（生：正面描写）

师：红楼梦有120回。有人统计，王熙凤的正面出场高达到80多回。这说明正面描写是塑造王熙凤的主要方法。

师：请同学再次读课题（生：“凤辣子”初见林黛玉）。

课题当中明明有两个人物，而且林黛玉还是个“心肝宝贝”，是远道而来的贵客。可是通篇都在写王熙凤，林黛玉只有寥寥几笔。你有什么疑问？

生：课题明明有两个人物，一个是林黛玉，一个是王熙凤，为什么只写王熙凤，不写林黛玉呢？

师：也就是说，为什么没有林黛玉的描写呢？

生：题目中有两个人，如果读者没有读这个文章，只去看题目的话，肯定是以为主要描写两个人的。读一会儿以后会发现写林黛玉为什么只有寥寥几笔呢？

师：这就是作家塑造王熙凤的另外一个艺术手法。只要王熙凤出场，不管是“心肝宝贝”林黛玉还是“至高无上”的贾母，都成了她的配角、背景、陪衬。这种陪衬的手法，叫做——（生：侧面描写）

师：王熙凤永远站在聚光灯下。一个看得见，一个看不见；一个听得见，一个听不见。曹雪芹非常擅于用这种作对比的方法写人。这就提示我们也要这样对比着来看人物。

师：今天我们是从林黛玉，一个千金小姐眼里来看王熙凤，明天我们又从一个平民老妇刘姥姥的视角去看王熙凤——她眼里的王熙凤会是怎样的呢？不止这样，在《红楼梦》当中，身份不同、地位不同的人，都对王熙凤有不同的态度和评价。单单对她的“背后称呼”就是五花八门。（幻灯片出示）

生：凤辣子。泼皮破落户。凤丫头。猴儿。

师：这是贾母平时对她的称呼。她还有这么些称呼——

师：有人这么叫——（生：凤姐。凤儿。琏二嫂子。琏二奶奶）有人这么叫——（生：水晶心肝玻璃人儿）有人这么叫——（生：有名的烈货）有人这么叫——（生：巡海夜叉）有人这么叫——（生：夜叉婆）有人这么叫——（生：醋坛子）有人这么叫——（生：阎王老婆）

师：还有人连叫都不敢叫，伸着两个手指头说“这个主儿”……你对王熙凤又有疑问了，对不对？（学生思索）对王熙凤的认识我们不能只停留在这里，怎么办？去读《红楼梦》吧！读懂了王熙凤，你就读懂了半本《红楼梦》。孩子们，课后你一定要回到原著，一定要去看看电视剧，看看影视作品，一定要去听听广播《蒋勋说红楼梦》，你一定还要去听听戏曲，同学们，功夫在课外。再见！

点评：温儒敏先生说，成功的语文课，是要激发学生读书的“兴味”！要激发学生读书的“兴味”，除了老师自己要做个读书人外，还要在课堂上引导学生有分享、有方法、有思考地阅读，让学生真正体验到读书有趣、读书有味、读书有用。

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