阅读策略——预测
统编小学语文教材三年级第四单元安排了一个阅读策略单元——预测。要求：边读边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的基本方法。那么什么是预测呢？
预测就是，读者根据线索去猜测内容。预测的作用：一是激发阅读兴趣；二是充分发挥想象，调动学生已有的生活经验。预测的依据：根据文本提供的线索预测。如通过题目，插图，文本内容里的一些线索预测文本的主要内容；通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节；根据学生已有经验和相关知识预测。如结合生活中的相似情境，对文本的故事发展走向，人物命运，作者的情感态度进行预测。
事实上，学生入学后识了字，能借助拼音阅读，在阅读过程中，预测的行为就已经发生了。比如二年级上册《雪孩子》文后泡泡中的问题：“看着雪孩子变成白云，小白兔心里会想些什么呢？”二年级下册《蜘蛛开店》里的思考练习题：接下来会发生什么事呢？展开想象，续编故事。这些内容能引导学生尝试运用预测策略，为三年级上册的学习预测，做了一点铺垫。
预测这个单位由单元导语，课文，口语交际、习作、语文园地组成。三篇课文中，精读课文，《总也不倒的老屋》主要对预测策略进行示范与指导，重在学习预测。采用旁批泡泡的形式给学生学习预测策略提供帮助。帮助他们了解，梳理，掌握阅读策略，并在课后思考练习题中逐步落实。比如旁批，“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”编排意图是让学生思考，依据课文题目，可能进行预测的内容是什么。“图中的老屋看上去那么慈祥，她应该会答应吧！”这是示范预测，旨在指导学生一边读，一边预测故事情节的发展。课后思考练习题2旨在引导学生关注课文的旁批交流，这些预测是怎样得出来的。编排意图是让学生懂得预测的两个要点。
预测的要点：一是要根据一定的线索有依据的猜测，不是乱猜。教师可用表格的形式进行示范，让学生体会，理解预测的主要依据——需要文本内容的支持，需要结合生活经验和相关知识作出判断，并学习怎样才能得出正确的预测。二是预测的重点不是猜对与否，而是在不断假设，验证中，进一步修正自己的预测，理解文本内容。练习题以对话提示的形式帮助学生进一步理解预测的基本方法：第一个泡泡说明可以依据文本提供的线索，如题目、插图、文本内容等预测文本主要内容；第二个泡泡，说明预测的重点不在对与错。
后两篇略读课文是典型的可预测文本，目的在于引导学生主动实践，尝试一边阅读一边预测，主动监控自己的阅读过程。教科书中未呈现完整的文本，是为了带给学生更真实的阅读体验。学生可以在阅读中运用预测的一些基本方法，并在阅读后通过交流，你为什么这样想？听老师读故事的结局。看看和自己的预测有哪些相同和不同等。分享展现自己的思维过程，体验主动阅读的乐趣。比如，《胡萝卜先生的长胡子》删去了原文的结尾，重在练习预测，读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么？先让学生在阅读过程中预测故事的情节发展和结尾。课后思考练习题1：故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情，你为什么这样想。听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同，引导学生比较自己的预测与故事内容的异同，使学生在交流讨论中明白，不管预测的结果如何，都要有依据，同时还要懂得当预测与实际发展不一致时。要调整思路，及时修正并继续预测，这是引导学生练习运用在《总也不倒的老屋》，中学到的一些预测的基本方法。
那么，预测阅读策略单元的教学应注意什么呢？第一，要树立整体教学观。教师在教学是要从整体入手，了解内容之间的关联性是什么，整体把握好本单元的各项内容。第二，注意教学目标层层递进。阅读策略单元中的前一篇课文是学习后一篇课文的前提与基础。从预测单元的编排来看，体现出“学习预测——练习预测——独立预测”的渐进发展过程，教学目标体现出层层递进的特点。第三，加强阅读策略的迁移运用。预测阅读策略单元对的教学，不仅要对引导学生理解课文内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将获得一些预测的基本方法迁移运用到不同的情景或文本中去。
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