语文教学反思范文
发布时间：2020-08-08 来源：文档文库
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语文教学反思范文【三篇】
【篇一】
教海无涯！尤其是在社会飞速发展的今天
“在读中感知，在读中感悟”我一句二期课改的经典名言早就耳熟能详，
昔日中山小学某女教师讲的那堂参赛课仍历历在目，当初感到她并无多少出众 之处，甚至自己可更胜一筹。然自己上一堂后，方有更多感想，课前我虽殚精 竭虑，课后却倍感不适。
本节课是我自已备的，上网查了人教版的教案，借鉴了“用书本卷起来看 天”这一个方法。课堂结构是这样处理的：
1、 迷语导入。
2、 整体感知课文。（学生读，听磁带）
3、 讲解青蛙和小鸟的三次对话。（请学生个人读，分角色读，小组读） 4、 学生带头饰表演课本剧。 5、 讨论青蛙跳出井口后会怎样说。 6、 你想对井底之蛙说些什么？
本节课教具的准备比较充分，时间的把握较为合理，下课铃一响，正好上 “学生读得过少”许多教师在课后提出了这一中肯的建议。是的，我也有
这样的感想。因为学生在读书的时候，读不出感情，读得不入情入境，读得很 生硬，特别是在演一演的时候，学生对着黑板念，说明了明显对课本不熟悉， 反过来，如果多读，让学生反复读，就不会是这个效果。
“讲得太烂，分析过细”是本节课又一个缺点，是的，我的出发点是把所
有的作业都渗透进去，让学生能顺利地完成《同步辅导》。缺忘记了语文是一 门美的教学，要让学产生美的享受才能使学生喜欢上语文，小学生不同于高中 生，他们不需要大量的题目讲解，题型分析。
在以后的教学中，我应该重视朗读，让学生充分地读，在读中感知，在读 中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
新大纲突出了“读”的地位，突出了读的目的性，突出了读的层次性。整 体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富 的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”新大纲提出这一点特别针对“重分 析，轻感悟”，而我在教学学实践中恰恰犯了这们一个普遍性的错误。
五
如果再上一次的话，我将会一改教案为如下构思方式：
1、 谈话导入。（大家都注视着老师，老师从大家的眼睛里读到了纯洁，
好学，因为眼睛是心灵的窗户。同样《坐井观天》这个题目是文章的眼睛，你 们来说说从这个题目中，从这双眼睛里你看出了什么？）
2、 整体感知。（学生自己轻轻读，听录音带。）
3、 学生默读，找出文中的三次对话。学生读出来告诉大家。
4、 分别讲解三次对话，让学生划出来，引导学生读，学生说，学生争
论。对于读提出不同层次的要求，先读顺，再读出青蛙，小鸟的语气。）
5、 演一演。要求学生绘声绘色地演，入情入境地演，可以让两组来尝
试，比比谁最棒。比的过程也训练了学生的表达能力。
6、 讨论青蛙跳出井口后会怎样？你想对谁说些什么。
其实以上新教案的实施会遇到各种问题，屡败屡战吧！
【篇二】
【设计意图】
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所 以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。 课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力 求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
【教学目标】
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不
同语气。
2、 懂得事物之间的联系。
【教学重点与难点】
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学 重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学 难点。
【教学过程】
1、 直接导入，初读课文：
直接导入，板书课题。齐读课题。
学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生 了什么事。
2、 品读感悟，交流感受：
⑴种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？ ⑵种葫芦的人和他邻居的对话。
3、 拓展延伸，感悟哲理：
教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎 么就要了我的小葫芦的命啊？
4、 把自己画下来的句子抄写两遍。
【课堂实录】
一、直接导入，初读课文
师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起 板书课题。
师：请同学们齐读课题。 生：我要的是葫芦。
师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之 间发生了什么事。
生自由读课文。读后学生陆续举起了手。 师：好，请几个同学来说说。
生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书： 种葫芦的人葫芦）
生：还有他的邻居。（师板书：邻居） 师：哦，那我们把它说完整。
生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝 他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。
二、品读感悟，交流感受
师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说 明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）
师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读 课文，画出来有关的语句。
（生轻声读课文，边读边画，而后举起手） 生：先说哪个？ 师：哪个都行。
生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦 哇。 师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？ 生：叹号。 师：叹号怎么读？ 生：多么可爱的小葫芦哇! 师：多么可爱的小葫芦哇! 生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇! 师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？
生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以 后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。 生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。 师：葫芦开什么花？ 生：雪白的小花。
师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？ “雪白”是什么？ 生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。 师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。 生：洁白。
师：（板书：——洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的 小花也可以。
师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。 生自由读。
师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来 啦！ 生：（读）那个人每天都要去看几次。 师：为什么？
生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢 师：那个人每天都要去看几次
生：（齐读）那个人每天都要去看几次
师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。 生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？ 生：低，因为是自言自语。
生：自己给自己说话。
师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 男生读，
* 读。
师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一 治。 生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 师：种葫芦的人听完有什么感觉？ 生：奇怪。
生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？ 师：什么意思？
生：叶子上的虫不用治。
师：同学们看第二自然段第一句话。
生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！ 师：（不屑地）有几个虫子怕什么！ 师：什么意思？
生：有几个虫子不用怕。 师：同学们读一遍。
生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！
师：（出示：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。）
请男生读一、三句， * 读二、四句。 男：叶子上的虫还用治？ 女：叶子上的虫不用治。 男：有几个虫子怕什么！ 女：有几个虫子不可怕。 师：同位互读一遍。 生互读。
三、拓展延伸，感悟哲理
师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都 落了。 师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就
