祖父的园子教学设计
第一篇：人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计 人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计 教学内容：《祖父的园子》 课型：新授课时：一课时 教学目标: 知识与技能： 1．会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。 2．熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。 3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。 过程与方法： 让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。 情感态度与价值观： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。 教学难点：体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教法：引导法 学法：自主合作、交流 教学准备：课件 教学过程 一、复习导入新课 导入：我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？告别童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课《祖父的园子》。 二、初读课文 整体感知 1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读后想一想： 这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 2、自由读，交流： 园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。 3、默读课文，想一想：“我”在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？ 4、交流： 三、精读课文 品味赏析 1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？ 2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。 3、交流： 动作：伏在、乱钩、抛给。 语言： a 、 师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读； 你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？ b 、 再指名学生分角色朗读;读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作——笑，透过“笑”字，你体会到了什么？ 指名读“祖父的话” 祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？ c、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？ 指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！ d、同桌合作：练习、展示。 4、我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。 a、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 b、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。 c、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。 d、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。 开火车读读这几个典型的句子。 四、研读课文 体验情感 1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。 2、自由读，思考：你有什么感受？ 3、交流朗读：哪个句子让你的这种感受特别深刻？ 4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？ 三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！ 5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？ 6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。 7、交流。 五、回归全文 领悟写法 1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。 2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。 六、课堂检测 1、语音世界。 húdiécǎomàoxiānàoch?ndìjiǔcài dàosuìpāokāisuíyìqíshíyīnliáng 2、根据课文内容回答问题。 阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？ 七、布置作业 课外延伸 1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。 板书设计 祖父的园子 花园的美景自由 祖父的园子快乐 有趣的活动幸福 第二篇：人教版小学五年级下册《祖父的园子》教学设计 父的园子祖 教学目标 1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。 2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣． 3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，三十年代，鲁迅先生称萧红是“当今中国最有前途的女作家”一同感受她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。 2. 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ a．对园子的印象 “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。??停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么？ ②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 b．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。 “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 ③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ ④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 c．感受园子里所有生命的自由。 ①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ ②交流、讨论： 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ?? ③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。 d．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 三。回归全文，领悟写法 思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 四、布置作业，课外延伸 1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。 练习设计： 1．理解下列句子。 ①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆 树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 2．读了这篇课文，最大的感受是什么？ 3．扩展练习。 我觉得祖父的园子是一个。 祖父的园子 自由爱 第三篇：祖父的园子设计理念 7*祖父的园子 执教：三明市梅列区青山小学叶金菊 指导老师：三明市梅列区教师进修学校程少波 三明市梅列区教师进修学校吴丽芳 设计理念： “略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。”著名特级教师王崧舟如是说，根据《课标》对第三学段的要求，本课我们把握好教法上的“粗放”， 设计力求简约而不简单：从整体把握，大胆取舍，抓重点段教学，突出开放、自主实践阅读的特点，采用三个教学模块：一读扫除字词障碍；二读教给方法、把握课文主要内容；三读关注文本语言及表达方法。让学生与文本进行真正的对话，在读中感悟、批注，充分发表充满个性的感悟，教师更关注课堂生成，引导学生进行语文实践，注重培养学生语文实践能力，提高语文素养。 教学目标： 1．结合预习，能认读“蚂蚱、倭瓜”等词语，读通课文。 2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。 3．走出文本，联系生活，学会反思自身童年生活。 教学重难点： 走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。 教学准备：课件 教学时数：一课时 教学过程： 课前谈话：课余都玩些什么？引出qq农场 一、检查预习，扫清障碍 师：同学们，刚才我们聊了qq农场，现在，老师要领大家走进著名作家萧红笔下的——祖父的园子。 1．出示：倭瓜黄瓜 师：课前老师布置大家预习了课文，现在检查一下大家预习的情况。请看这两个词语，谁来读一读？ 小结：遇到不理解的词语，可以查，这样预习才充分。 小结：“瓜”的读音规律。 2.检查自然段序号 师：同学们，课文一共有几个自然段？ 二、浏览全文，整体感知 师：同学们，读了课题我们知道课文写的是《祖父的园子》，那我们就要弄明白祖父的园子是个怎样的园子，对吧？接下来，老师要大家浏览课文，你们知道什么是浏览吗？ 师：对，浏览，是一种到课文里去提取信息的读书方法。可以扫描，可以跳读，还可以一目十行地读。会吗？试试看，给大家两分钟时间，请同学们浏览课文，并思考：祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括地说说。 指名学生把词语写在黑板上。 师：这是我们通过浏览，对这个园子的感受，都不错。我们一起说—— 生：美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、快乐、自由的园子。 三、文本探究，感悟特点 师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，这就叫做批注，明白了吗？ 生自主画句子。 走进文本，感受园子的美丽 师：好，找到了我们来交流一下。 你是从哪儿感受到这是一个五彩缤纷、生机勃勃的园子的？ 出示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。 师：你在旁边写的是什么词语？还可以写什么词语？ 第一自然段，还让你有什么感受？ 师：通过刚才的学习，我们明白作者萧红通过第一自然段、第二自然段的描写，告诉我们，祖父的园子就是一个—— 美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷的园子。 感受园子的自由和快乐 1．感受景物的自由 师：那接下来我们看看为什么说是“快乐、自由”的园子？ 出示：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” 师：你把这一段话都读完了，特别从哪儿感受到自由？ 生：愿意??就?? 师生合作读 填空读 师：为什么这么长的一段话我们才读了两三遍就把它大致地记下来了呢？ 师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，是想告诉我们什么呢？ 师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。 配乐读 2．感受我的自由和快乐 师：那么，园子里还有什么也是自由的？ 师：你是从哪些地方感受到我的自由的？ 交流 出示：愿意??就?? 师：让我们也学着作者的样子，用反复的句式来说一说，我愿意吃黄瓜——就吃黄瓜，愿意追蜻蜓——就追蜻蜓，愿意捉绿蚂蚱——就捉绿蚂蚱，愿意采一朵倭瓜花——就采一朵倭瓜花，多么自由，多么快乐！ 表演读浇水一段 师：小作者还可能做些什么事？谁再接着往下说。 生：我愿意翻跟头就翻跟头 生：我愿意??就?? 师：这样的事说得完吗？是啊，千言万语可以汇成这样一句话： 出示：“我愿意怎么玩，就怎么玩。我愿意怎么做，就怎么做。” 师：这就是一个自由的、快乐的园子！ 感受祖父的爱 师：既然这是一座自由快乐的园子，为什么作者不用《自由的园子》或《快 乐的园子》做题目呢？ 小结：祖父是爱我的，但不是溺爱，我做错了事，祖父会教育我。不过，祖父始终在笑着、耐心地教育他的小孙女，丝毫没有生气。这是一位什么样的祖父？ 师：是啊，这样的祖父带给我浓浓的爱，所以这更是一个——爱的园子！ 师：让我们充满爱意地读课题！ 四、拓展延伸 1．师：这也寄托着萧红对祖父的爱。了解萧红吗？我们四年级时学习的《火烧云》就是她写的。她的童年是快乐的，自由的，但是后来的生活却很坎坷，所以萧红特别怀念自己的童年生活，写成了一部童年回忆录，这本有名的书叫—— 生：《呼兰河传》。 师：建议大家课后找来这本书，看过之后，对作者会有更多的理解。 2．师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？ 师：同学们，我们读书，不仅要走进课文，还要学着走出课文，跟自己的生活相结合，有自己的思考。这是老师读完这篇课文的感受，和大家分享一下： 退出qq农场。 关上电脑。 和家人一起。 走出四面水泥的墙。 在明晃晃的阳光下。 建一座。 我们。 自己的园子。 师：老师希望同学们也能把自己的感受写下来，可以是一首诗，可以是几句话，也可以是一篇读后感。 五、布置作业 1．阅读《呼兰河传》 2．用自己喜欢的方式写下自己的读后感。 3．学习作者的表达方式写写自己童年的趣事。 师：最后，老师祝愿大家拥有一个幸福快乐的童年！ 板书设计： 7．祖父的园子 自由 快乐 爱 反复
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/af4916c6773231126edb6f1aff00bed5b8f37304.html
文档为doc格式