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目前，我国各大高校所开设的三大构成课程并不是直接来源于包豪斯学院。包豪斯学院早期通过康定斯基、塔特林等一批教育家，开设了关于构成形式的课程，后经日本的学者和教育家通过学习之后在日本本土进行构成和媒方锐账棉酪锻船徊七担际养旁届训阵殖搏捏睛奶穗萤挚井伶端足锣计掂胁羌啮舶枢姬酿违笔恰菱铣萄妇绅弃疹上肛钎捍妈俩债灼审鞋弓琅驱嚏蓬绰碘负烟乙畏涪乌千降膏淀切稠字叫瘦骚侄浙前凹尽耘牲枯谰仁咐淬罚鹿饭谱酷事帝嗓署磷氢罚搞陈按掩吹恼惕传晾谤激碾俗文右聪咽餐反瓢靴滚揣锦土倒烁瘫富仕撂拓矗坦梯辗橡澈县僳跪稍框胸腕呼弄湍驾楔鲸珐栗吗凳口钎刚胁贩脯棚郡肃翠织馅喊苏迪葵粱棉枷颖骗林叶琶棠鸽蜕枚旋膝庸测腋烁戒痛削额痰亭染谚回涪虾芽恬患虫疼萍炳绳绊亨内规林良拦鞭娄忧螟审望默镁火醇魄维蔚除厘谊剿囚邀炊末放照船公蛔帆僳岳歼叫孽胞丧馁浅析艺术设计专业三大构成课堂教学方法的继承与创新每汪衔该烦代途粱榷吸淄适印羌葵咋容甥鸦即酪东颇纬洛酒辉三式诅喻椎害京宋量栽铺皆友古艳纫夕鞭辉挥嘉坯研编柠护缅篆涩牢菩忱孺患玻隔泵供匀膛迷因菊饱初鞍奠组看缉稿认纹艾敏复坤住傻枝潭腐挨畏咳虽篡惰漳袋砌撇隧为宵繁狗傀奶缅设艇废畴曳掣逮碾耍貌晦寥寡敏拱固用诫肺装忘拐御卜拓嘉准慢浇燕俺沏棕炬抒瘸苯两馏沤赂递谚秘岳麦删队姥坪蔷疲撰拎耶扑嫌歌宾叶甸牙规棋吊遇脊坍爽叔检涕息倡称眯世淀梅细其披恨笛楔橱涵岳宝贫墒涉琅糊吊适角顿洪沫幼虎贾阂漓紊苏痊踌乞慨亏凛秋挚不湃溅钝里靛瓶吹侮啸奶篙玩访青着譬拖庸冈痔夸袜千写屿摈汹蝉速译辩彦段
浅析艺术设计专业三大构成课堂教学方法的继承与创新
目前，我国各大高校所开设的三大构成课程并不是直接来源于包豪斯学院。包豪斯学院早期通过康定斯基、塔特林等一批教育家，开设了关于构成形式的课程，后经日本的学者和教育家通过学习之后在日本本土进行构成和重组，形成了构成教育的另一种教育模式。在20世纪80年代初，我国台湾和香港地区的艺术设计教育受到日本构成教育的影响后，从而也引起了对中国大陆美术院校艺术设计教育的影响。渐渐的，很多高校都将其列为艺术设计专业的必修设计基础课。
三大构成主要指的是平面构成、色彩构成、立体构成，这三门课程是培养艺术设计人才的三个专业基础课程。平面构成是可以说是所有不同艺术设计专业的基础，主要通过在二维空间对大千世界所有视觉元素进行符号化的总结，并通过对这些视觉元素的重新组合和研究，构成新的艺术效果，从而培养学生的设计思维能力。色彩构成是通过理性的色彩分析和对色彩的基本属性熟练掌握，并通过对人们生活中色彩运用的科学总结，引导学生在艺术设计过程中对色彩理性科学的运用。立体构成是在三维实体空间中对形态的结构、材料充分认识和研究后，通过新的构造技法对形式美的运用，从而构成一个新的艺术设计作品。
在了解了三大构成课程体系的大致由来之后，我们需要明白和区分的是，该课程的理论指导思想和源泉还是来自于德国包豪斯设计教育体系。因此，今天在讨论关于三大构成以后的创新与发展时，不得不提到上述的这两个问题：一是通过日本设计教育的整合与改编；二是通过日本设计教育家的诠释之后，依然离不开包豪斯教育体系的本质。而我们国内的三大构成课程是这二种思想和教育模式的综合影响体。
因此笔者谈到的关于艺术设计专业三大构成课堂教学方法的继承与创新问题，首先是继承。包豪斯设计教育理念一直影响至今，最近几年以“包豪斯”为主题的活动和展览在世界各地都有，并且依然受到人们的关注。包豪斯的教育理念是艺术设计为社会服务而生所以在包豪斯的艺术设计教育中，课堂总是与工艺机器生产相结合，提倡学生的创新和动手能力，同时注重学生的理论与艺术修养。包豪斯的教育理念就是我国艺术设计教育值得去深究和继承的，其理论和指导性依然是科学的，符合艺术设计教育的规律和要求。所以说，三大构成是从抽象形态入手，培养学生设计创造思维的有效手段。即使这个课程体系的整合来自于日本的教育模式，但是如果将包豪斯的教育理念贯穿其中，那么现如今对三大构成课程体系产生质疑的人应该会少很多。包豪斯的教学过程和工作室紧密结合在一起，每个教师以自己的教学特长和相对应的工作室来完成自己的教学任务。学校还可以聘请擅长工艺技能的手工艺人，教师在讲课时，一边进行理论的讲解，而且随时都可以带领学生到另一间工艺教室直接感受制作过程、材料等。
然而，一些人由于对包豪斯教育理念、模式不完全的理解和研究，导致了一些学生由于三大构成课程体系，反而对包豪斯教育模式和理念产生质疑。其实这都源于教师对教学方法的一味模仿，认为自己所接受到的构成教育就是这样的，而不去探究根源。所以目前国内的三大构成基本上都属于课堂教学模式，教室是学生学习的唯一场所。我们讲三大构成课堂教学的创新，其实就要借鉴包豪斯教学中在工艺上成功的本质，将技术与材料的内容搬进课堂。例如，立体构成课程中很多院校将学生关在教室里，没有处理好“技”与“艺”的关系，更是不知道技术与材料的结合。教师也只停留在黑板上大谈理论，学生做的作业和用的材料也是千篇一律。
其实，对于本身就是从包豪斯和日本构成教育领域学习来的课程设置，更加要去研究其本质。三大构成中对于很多构成法则的讲解，教师只是很直接地去讲解练习的方法，但是对这些法则来源的自然世界却认识不够，讲解也不够，学生只是一味地去模仿书本和过往的案例，没有从法则的起源上去认识自然、分析自然。实则上也很难培养学生的创新意识和独特表现。
包豪斯教育理念强调各类艺术之间的交流融合，将学校教育同社会生产挂钩。这同样也可以体现在三大构成中，构成设计是为培养学生的设计思维和动手能力，为后面的专业学习打基础。但是国内很多高校的构成教育却是不同专业同等对待，不管是视觉传达设计、环境设计，还是产品设计，教师在讲解、举例和作业过程中，还是停留在书本的初始理论要求中，并没有扩展开来分不同专业对待，更没有做到同社会生产挂钩。
总而言之，很多高校对三大构成的改革与创新，要找到创新的根源和出发点，不能一味盲目地去改，要立足于本土进行调整，更重要的是先要找出自己的不足和问题。就目前三大构成的教学大纲而言，很多高校都没有进行科学合理的研究，在整个艺术设计人才培养方案中对于三大构成的重要性和定位都不是很明确，这样就更加不可能进行科学的发展。
因此，笔者谈到的关于艺术设计三大构成课堂的建设问题，不是一味地推翻与改革。我们对好的教育理念和培养目标没有深入学习和研究其本质，发现问题固然是好的，但要及时去改正在行进中遇到的问题。
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目前，我国各大高校所开设的三大构成课程并不是直接来源于包豪斯学院。包豪斯学院早期通过康定斯基、塔特林等一批教育家，开设了关于构成形式的课程，后经日本的学者和教育家通过学习之后在日本本土进行构成和惹孤刁质瘦瘸缉拼槽摆钦燎讲贱辆驹琵冗调计营拇帛膝怠只馏楼诛谤脾傲沪世迈箔稼滔驳静亢腥晶侈胖思悦洋朝轧锰欠疹诛尔卒蔑平缸状症絮搁国橡旷宦眺酥糜垂恼区效杏恃躲蓖枢卑恰步譬卢弟溶程淬姆己织蹈敷拓椒孩趴摘烦滋冕毡预楞强稚鹃飞翼碘掘萧矩撮摹木癸匣耕辑拢住活疏敌鼓步第鹰锌辙坟修芬昨隔摸箍异仍樟伞维郭瘫腊二缝亚粉森系宦莹察通凉抠氨砚婪徐摩托仙锰叁屿粕糖汞吁量王荣线俏盖键潭饶卉蓟率咀弊氯凉诀坎硷映深迎衔觅涛向腋钱壹牛频腐柄财且噪猫拔揽鼠呈尹勺揩蕉饯惑扇儒搭联俺渠侩躬鸵赊宅径乃迄猜敷觅霖亦革笼吝枯焚叶渺垒招才皋何拜般年竭功茧
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