旋转与角教学设计

《旋转与角》教学设计

　　一、教学内容

　　P24~25的内容

　　二、教学目标

　　1、通过操作活动，认识平角和周角，学生能说出生活中的平角和周角。

　　2、通过教学，知道锐角、直角、钝角、平角、周角的形成过程，理解各种角之间的关系。

　　3、培养学生的实际操作能力及逻辑思维能力。

　　三、重点、难点

　　1、正确建立平角和周角的概念，能发现各种角之间的联系和区别。

　　2、知道各种角的形成过程，理解各种角之间的关系。

　　四、教学准备

　　课件、活动角、导学单。

　　五、教学过程

　　（一）导入

1、导入课题：生活中有一个我们常用的图形，有一个顶点和两条射线组成，同学们猜猜看它是谁？师板书引出课题——《旋转与角》。

2、课件出示角的组成图，复习角的组成部分。

（二）复习锐角、直角、钝角

1、结合导学单（一），回顾学过的角。（指名说）

2、你摆我说。

要求：①用活动角，固定其中一条边，旋转另一条边，摆出各种角。

②一人摆，一人说出摆的是什么角。

3、汇报总结。

课件展示各种角的形成过程。

（三）探究新知

　　1、认识平角

　　（1）请同学们拿出活动角，固定其中一条边，转动另一边，当两条边成一条直线时，这种形状是不是角呢？小组内讨论，重点说理由。（组内讨论）

（2）派代表汇报。并用学具演示。

（3）师总结：通过旋转，当角的两边成一条直线时，又得到一种角，这种角的名字叫平角。板书：平角

　　（4）课件展示平角形成的过程。

　　（5）请学生说一说平角的特征（问：平角像什么？总结：角的两边成一条直线）

　　（6）指导学生在点子图上画平角，注意画角的方法。板演。（先画一点，再从点分别引出两条射线。）

　　（7）说一说生活中的平角。（两臂侧平举、折扇、钟面等）

打开书，翻到P24。请同学们找出“试一试”中的平角，并说一说生活中还有吗？

（8）课件出示：“平角就是一条直线，对吗？”组内讨论

　　2、认识周角

　　（1）请同学们将角的一边绕着它的顶点旋转一周，大家发现角的两边会怎样？

　　生操作、师总结：角的两边重合在一起，这时形成的角叫周角。

　　（2）找两名学生上台演示周角。

（3）课件演示周角形成的过程。

（4）互相说一说周角的特征。（问：周角像什么？角的两边重合在一起。）

　　（5）指导学生画周角。板演

（6）找一找生活中的周角。

（7）课件出示：“周角就是一条射线，对吗？”小组讨论。

　　（四）练一练

　　请同学们说一说P25练一练钟面上时针与分针组成的角分别是什么角？指名说。想一想：时针和分针能组成周角吗？　　

　　（五）课堂总结

通过今天的学习，你有哪些收获？

　　板书设计：

　　 旋转与角

平角 周角

备课指导思想：

　　首先，我要把教材作一个简要的分析。学生已经认识了锐角、直角与钝角，也感知了图形的旋转。因此，我让学生准备一个简单的学具——活动角，使学生在操作中体会旋转的过程中角的变化，并让他们摆出经过旋转后的各种角，说说已认识的角的名称，然后引出平角和直角。

　　整个教学设计我是按照以下三点要求来写的：

　　一、充分发挥学生学习数学的主体性

　　这节课从复习锐角、直角、钝角到认识平角、周角都是由学生自己动手操作完成，在操作活动中自己掌握所学知识。学生以主人的身份参与了知识的发生、发展的全过程，是一个发现者，在整个教学活动中发挥了学生的主体性，也达到了让学生动手动脑相结合的目的。

　　二、让学生把数学与生活融合在一起

小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学的教与学应该联系生活实际，注重现实体验，变传统中的“书本中学数学”为“生活中做数学”。在教学中，我让学生找一找、说一说生活中的平角和周角，比如：折扇、钟面、倒立、双臂侧平举等等。这些动作、物体都能从生活中发现到，从而使学生体会到数学来源于生活。

三、让学生在合作中学习

　　《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学更加关注师生、学生之间的互动与交往。其中，交往意味着关系的平等和主动的参与，互动意味着民主的对生活与合作的建构。在本课中，学生之间合作了两次，一次是讨论平角是不是角。还有一次是合作探究平角、周角与直角三者之间的关系。通过共同的讨论、研究，大家得到共同的发展。

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