教师发展阶段理论视角下的基础教育新教师入职教育研究作者：刘彦均来源：《师道·教研》2018年第05期
摘 要：经济的快速发展、社会生活水平的提高、适龄儿童的数量上升，对教师队伍提出了质量与数量双提高的要求。在此背景下，如何培养新入职教师成为了当今社会的重要工作之一。本研究通过梳理国内外相关文献整理出我国现阶段的新教师入职教育的现状及问题，并结合教师发展阶段理论，为我国的新教师入职教育提出更为具体的、可操作性强的建议，提高新教师入职教育的质量。
关键词：新教师入职教育；教师发展阶段理论；基础教育
一、引言与背景
改革开放以来，我国的经济不断发展，人民生活水平不断提高，对接收更高质量的教育的需求愈发旺盛。伴随着二胎政策的推行，适龄儿童数量不断上涨。在此背景下，新教师群体面临着质量与数量的双重压力，新教师教育正迎接着前所未有得到挑战。但事实上，我国基础教育的新教师入职教育情况并不乐观。有关调研结果表示，仅仅不到三分之一的教师认为参加师资教育有帮助，而相当大一部分教师认为其无实际意义。
本文从教师发展阶段理论出发，对我国的基础教育新教师入职教育现状进行分析并提出一些更为新颖且具体的建议与对策。
二、教师发展阶段理论
自美国学者福勒（1969）编制《教师关注问卷》以来，国内外学者均从不同的角度对教师专业发展阶段进行了研究。学者福勒（1975）将教师的发展阶段分为关注生存阶段、关注情景阶段、关注学生阶段。学者苏博（1980）则提出了五阶段模型，即探索阶段、尝试阶段、巩固阶段、保持阶段和准备退休阶段。我国学者叶澜在《教师角色与教师发展新探》一书中对教师专业发展理论进行梳理②，并提出了“自我更新”取向阶段论。学者陈桃（2016）根据素质、能力表现的不同特点可以将教师专业发展分为能力适应期、技能熟练期、探索发展期、专业成熟期、资深专家期。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ab87258911a6f524ccbff121dd36a32d7375c7ae.html
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