《在山的那边》教学反思
发布时间:2022-11-10 22:57:15 来源:文档文库
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I'd rather run up and be overwhelmed countless times than walk in a proper way for a lifetime.(页眉可删)
《在山的那边》教学反思
《在山的那边》教学反思1 本课是一篇小诗,教学的重点、难点就是联系全文,特别是“我”的经历,品味美词美句,从中受到人生的启迪。在教学中本人采取了教师示范读,学生齐读,个别读,师生点评等形式,然后学生在读中感悟,发表自己的见解,一堂课下来基本上完成了教学目标。但存在以下几个方面的问题:一是学生品味美词,说话之前或之后缺乏读的环节,如学生一般都这样说:“我认为这个词用得好,因为……表现了……”,然后没了。如果让学生品味之前或之后再联系整个句子,带着感情去读一下,可能效果更好。二是学生发言非常积极,教师如何引导学生将关键性句子、词语进行品味,教师把握得不够,学生洋洋洒洒的发言,老师的引导不当,造成“收束全文”的环节很仓促,36 班还有点时间当堂作业,37班时间不够,尤其是课堂上让学生背诵的环节几乎没有。三是学生合作学习效果不理想,一堂来,基本上那个学生有问题或有感悟,那个学生就开始发言,小组内没有合作,在知识的探究方面没有达到理想效果,这可能与新环境、新同学有一定关系。四是部分优生的发言,是否就代表了全体学生的意见,老师就认可全班学生弄懂了?这也是一直困惑本人如何去评价
一堂课的问题。老师每提一个问题,都有学生回答,特别是总是几个人回答,假设这种回答很理想,是否一堂就完成了任务?五是分组合作的问题。教育有一个面向全体的原则。如何去真正面向全体?教师如何成为课堂的组织者和建设者,本人有些困惑。如:全班50个人,在规定时间内进行自我介绍,我们常用的方法是学生轮流上讲台讲,但在有限的时间内,学生参与面非常低,一堂课3分钟一个,最多只能有15个学生参与。如果我们分成分成8个小组,每组6人,以组为单位进行发言,每人讲5分钟都有时间,而且做到了人人参与。而问题的关键是教师对课堂的驾驭问题,学生分组的匀称问题,学生学习习惯的养成问题……都有待我们在今后去探索。
《在山的那边》教学反思2 教学内容的和谐──丰富有效:让每个学生品尝到成功的喜悦。在课堂教学中,老师大胆放手让学生根据自己的知识背景,生活经验和兴趣爱好,在一篇__里选择自己喜欢的段落去研读,而研读后的学生发言会出现百花齐放、异彩纷呈的“课堂生态美”。
如何“丰富”课堂,让学生“活跃”起来?笔者认为将课堂内外的知识有机的衔接是一条行之有效的方法。语文学科有其特殊性,课内、课外是学生获取知识必不可少的重要途径。让课内成为夯实的主战场,成为课外的成果的展示厅,让课外成为课内
的'采集场,成为课内的拓展区,两者有机结合,定能激发学生的学习兴趣,形成师生互动,提高语文学习的效率。
在教学《在山的那边》时,共用两课时。第一课时主要以指导朗读和探究诗中的山和海分别有什么深层含义。这个问题,第二课时就安排学生质疑问难,生生互问,生生互答,师生互答。我要求学生针对这首诗的内容、写法、语言等各方面进行思考和提问。两个班级的情况相似:都集中在几位大胆好学勤思的学生身上,整堂课都在这几位学生身上绕圈子,能答题的也差不多集中在包括提问的学生在内的近十位学生身上,而近三十位学生却在观望、在沉默,看来六年的小学语文课堂,教师让学生成为学习的主人这一点还没有充分地体现,大多数学生在语文课堂上还处于被动学习、被动接受的地位。可能老师们对孩子没有十分强调“主动学习”、“做课堂主人”的重要性,因此,学生就一个个地沉默下去,在语文课堂上,慢慢习惯睁大一双亮晶晶的眼睛或好奇或探询或无神地看着老师,头脑也忘了思考,手儿也忘了活动,一天一天,一年一年,学生的那份灵性也逐渐消失了,学习的热情或者说知识对他们的吸引力也逐渐减退,直至最后消亡,那么“厌学”、“逃学”自然而然就出现了。这样想想,后果是多么可怕呀!我要让学生在语文课堂上学得好,我决定为这个目标而努力!学生的质疑提问将会继续,不会因第一次的失败而停下我语文教学改革实践的脚步。为了调动沉默学生的积极性,也给他们表现的机会,我决定以小组内讨论、小组长集中提
交问题、师生共同讨论这三步走来调动全班学生的质疑提问、发言的积极性,尤其鼓励平时不积极的学生,在小组内要求小组长多给他们机会,把小组的意见和观点也有意交给他们讲述,力求把全班同学调动起来,正所谓“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”啊!
在这里,我将训练和感悟并举,旨在使学生不仅体会词语理解中的细微差别,而且通过教师提供的背景和例子,为运用词语打下扎实的基础。将学生的思维引向活跃。《人教版七年级语文上册《在山的那边》教学反思》这一教学反思,来!
《在山的那边》教学反思3 在教学的“前奏”环节中必须想法设法吸引学生的注意力,尽可能地将万千思绪化为统一的方向,这便于学生从行为上、思想上完全进入课堂,为下面的程序做强而有力的保证。例如:在教读《在山的那边》一文时,我首先向学生设置悬念:在山的那边究竟是什么呢?接着有学生自由地发问并将自己的想法与其他同学分享,并且用简洁的语言描述山的那边是一幅怎样的画面。然后,我提出作者仅仅写山和海吗?山和海有其他的含义吗?为什么用“在山的那边”为题目呢,请同学们边想边阅读下文。有层次性地引导学生带者悬念,主动、积极地学习,加强对课文内容的理性认识。
《在山的那边》教学反思4
《在山的那边》教学设计与反思 【教学设计】 教学目的
1、加强朗读训练,提高朗读能力。
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