乐此不疲事半功倍
平远县第一小学张翅鸿
在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。乐此不疲，就能事半功倍。一、让学生当演员
小学生个个都活泼好动，对新奇的东西特别感兴趣；他们的模仿能力和参与性强，事事喜欢自己动手，争着表现自己。针对这些特点，我就想方设法让学生兴奋地投入整个学习过程，扮演好各种不同的角色。让他们在热烈欢快的气氛中，学习知识，加深记忆。在教学小学语文第三册《小马过河》这篇课文之前，我用硬纸片做了四顶分别代表课文中老马、小马、老牛、松鼠的帽子，课堂上我叫了四个学生分别扮演这四个角色，叫他们按课文内容表演各种动作，既而让同学们评价：“表演得像不像？”我告诉同学们“表演得像还是不像的评价标准是课文中的句子”。于是对着课文表演动作，对着句子评价演技的发言十分热烈，有的同学干脆说“你表演得不像，我来！”课堂气氛异常活跃，好些以前上课不喜欢举手的学生也把手举得高高的。我特意让被人认为最害羞腼腆的小利上台表演。小利红着脸低着头地走上讲台，表演了小马的角色。尽管她嗓音还在颤抖，尽管她表演的还不够完美，但毕竟迈出了惊人的第一步，我引领大家鼓掌祝贺。这时，我看到了她那兴奋的表情，看到了她眼里噙满了泪花，我欣慰地笑了。后来我发现只要学生们表演过课文，他们都有较深的理解，记忆也特别牢固。我的基本做法是：读书——讨论——表演——议评—再读。这样做使学生动脑、动眼、动口、动手，加深对课文语言文字的理解，通过形象再创造，培养学生的创新能力，同时也让学生享受语文学习的乐趣，感受成功的喜悦。实践告诉我，教学中，教师有目的、有意识地创设的各种情境，让学生当演员，过把“明星瘾”，能极大地
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激发学生的积极性、主动性和创造性，能促使学生产生积极探索、主动走进课文的创造性学习动机。二、让学生当画家
小学生对直观形象的事物很敏感。因此，在教学中，如果能找到实物的，我就尽量去找实物，进行展示。找不到的，我就画在纸上，或上课时画在黑板上。例如：《望庐山瀑布》这首古诗，第一次教学这课时，我在课堂上把准备了一天晚上的关于庐山、庐山瀑布的描写文句、优美篇章口若悬河地向学生进行介绍。学生似乎也听得有趣，可是一堂课下来以后，学生就什么忘记了，甚至有的学生连诗也还背不出来。把学生当作接收知识的容器，效果很差。于是在第二次教学首诗时，我就彻底改变过去的做法。我先给学生范读两遍诗歌，接着让学生自读两遍，既而让学生四人小组讨论：“你看到什么？想到什么？听到什么？”然后各组派代表到讲台上讲讲从这首诗里看到的，想到的，听到的。台上台下一边讲，一边补充，经过不断的补充、修正，新意层出，好象他们就是作者。这时，我又让学生闭起眼睛，边背边感受庐山的秀丽风光。我见时机成熟，便又对学生说：“现在老师让大家当回小画家，把看到的想到的都画上去。”与此同时，我也在黑板上简单勾画了一幅“庐山景色图”。这样，学生在绘画中似乎见到了庐山的美景，渐渐感悟到了诗的意境。
三、让学生当工人
苏霍姆林斯基指出“要使人的个性得到充分发挥，就要让他从事喜爱的劳动，而且，他越深入到这种劳动中。他的能力和天资就会得到越好的发展，他的生活也会更加幸福。”据此，在教学《邮票上的齿孔》这一课在教学时,我首先找来一些邮票让学生体会邮票上的齿孔的作用,我让学生当回工人叔叔，让他们上讲台试着用大头针给纸打孔。通过当工人亲身实践，我又不失时机地引导大家讨论“邮票为什么要打孔？”体会邮票打孔机给人们带来的方便；讨论“设计者为什么会想到这个方法？”让学生学习邮票设计者为别人想得细微，想得周到的美德，养成喜欢思考和动手的好习惯。学生们的学习热情很高，既收到了思想教育的效果，又领会了课文内容。“兴趣是最好的老师”没有兴趣就没有思维,兴趣是和情感相扮相随的。因此,教学中教师只有以学生为主,抓住学生的好奇心和好胜心,因势利导,叩开学生情感的闸门,引起情感的共鸣才能激发学生的学习兴趣,使学生
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想学,爱学，在充满活力的自主性活动中激发创新意识。四、让学生赏自我
记得在教学《阳光》这篇课文时,我用了十几分钟和学生聊天。我问“谁知道奶奶的生日？”等了好久只见有一双小手慢慢地举起来，我仔细一看是班上的“胆小鬼”“懒虫”小军。“小军你真棒，你知道奶奶的生日，对吧？告诉老师是什么时候？”小军清晰而响亮地说出了奶奶的生日。真没想到他知道，我竖起大拇指表扬了他一句：“你最有孝心，日后最有发展前途！”并奖了一本作业本给他。真怪，打从那以后，那小军上课比以前认真多了，作业也比以前工整，而且还能按时完成了，我真高兴！打消学生的自卑感，让学生欣赏自我，让学生不断战胜自我，不断超越自我——是我们当教师的最有价值的工作。于是，每次只要他有一点一滴的进步，我都会由衷地表扬他。实践证明，表扬鼓励就像一股兴奋剂，可以让学生永远处于兴奋的状态，对学习喜而不厌，劲头十足。也让我体会到我曾经看过的这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”
（发表于梅州教育2008年第2期（总第106期））
