保教案例

保教案例

《鼓上的小米粒》

案例背景：

在听完课之后我也有自己的一些想法，我觉得在教学中要使每个环节都能层层递进，让环节十分清晰的呈现在大家面前是十分不容易的。而教师要带领着幼儿使幼儿跟着教师所预设的环节一步步的深入，这就需要教师在每个环节的巧妙的过渡，衔接。教师在教学活动中过渡语的巧妙衔接起着重要的作用。通过2节课的对比我觉得过渡语在教学中的重要性。

片段描述一：

师：我们要开音乐会了，你觉得会请来谁呢？我们来看谁来了？（出示小鼓）

师：小鼓也来了，小鼓会发出什么声音呢，它是怎样唱歌的呢？

幼：发出咚咚咚的声音

师：小鼓不但发出咚咚咚的声音还会发出节奏，我们来听听会发出什么节奏（教师打节奏）

师：那小鼓唱起了歌，谁也会来呢

幼：是小动物，小朋友······

师：我们来看看是谁来了呢。原来是小米粒听到了也想来参见音乐会了。小鼓和小米里会做什么好玩的游戏呢？想不想知道呢？

幼：做游戏，想知道

师：那我们看看小鼓会跟小米粒做什么游戏吧

（出示米粒了解基本歌词）

师：小鼓刚刚在干什么呢，它的发出的声音是怎么样的啊？米粒听到了又怎么样的呢？

幼：小鼓敲得响，米粒跳得高，小鼓唱得轻，米粒跳得低

师：原来是这样，那我们小朋友谁知道小鼓唱得是什么歌呢，有个什么节奏？我们来听一听好吗。

幼：好（教师引出下一环节，打节奏，熟悉歌曲内容）

片段描述二:（教师打节奏）

师：刚刚我们小朋友听到了什么声音呢？

幼：青蛙的声音

师：是青蛙的声音，青蛙是被小鼓引来的。我们听一听小鼓引来了小青蛙，是怎样表演呢？

幼：呱呱的叫。

师：呱呱叫，我们来看看小青蛙和小鼓是怎样表演的

师：小鼓和青蛙一起表演，小鼓敲的响，青蛙怎样呢？小鼓敲的轻，青蛙怎么样呢？

幼：小鼓响，青蛙叫的响，小鼓敲的轻，青蛙叫的轻

师：那我们来听一听这个节奏吧。

案例分析与思考：

从上述案例片段一中，我们就可以清楚的看到整个活动的环节在第一个活动中都是一步一步思路十分清晰的下来的。教师以开音乐会的形式引入主题，再音乐会中请来了谁？让幼儿大胆的猜想，“我们来看看谁也来了，原来是小米粒听到小鼓的声音也想来参加音乐会”教师很自然的巧用过渡语引到米粒。同时也让幼儿有大胆想像的空间，米粒和小鼓之间会发生什么事情。再有米粒和小鼓之间会发生什么的猜想“小鼓和米粒会做什么游戏呢”过渡到熟悉歌曲内容，“小鼓唱得响米粒跳得高，小鼓唱得轻米粒跳得低”在这两个环节中教师始终都是很自然的将问题进行有效的引导，问题与问题之间的过渡衔接自然。幼儿在教师提问小鼓的歌声会引来谁，和米粒之间会发生什么事情时。幼儿想探索答案的心情迫切，因此教师很容易带动幼儿进入下一个预设的环节。而且，发现幼儿对于下一环节的内容掌握度的效率很高。很了解歌曲的内容。在了解歌曲基本内容后教师又以：那我们来看看小鼓和米粒做的游戏，有个节奏我们来看看吧“的过渡语巧引导到学打节奏这一环节。因此，在整堂课中教师始终是带着幼儿步步深入的，幼儿也是跟着教师的预设进行完成活动的要求。教师在每个环节都十分精确的进行过渡，而教师适当的过渡语在整堂课中起着重要的作用。为每个环节起着承上启下的效果。正因为有了每个环节的过渡语才使课堂的环节清晰，使幼儿更容易掌握所学知识提高教学的质量。本课从活动的开始到结束教师在每个环节都适当的运用过渡语，使环节顺畅，思路清晰，提高所新授知识的掌握度。

案例二中老师的过渡语就显得有些牵强。教师以“听到了什么声音,”然后出示小鼓引到“是小鼓的声音引来了小青蛙，我们来看看小青蛙和小鼓是怎样表演的”引出歌曲的内容。在这两个环节中，教师的过渡语衔接不是很自然，发现教师提问之后幼儿只是联想到青蛙是呱呱叫，根本不知道和小鼓之间有什么呢关系，就算教师再次提醒“是小鼓的声音引来了小青蛙，小青蛙和小鼓做游戏”幼儿还是一头雾水。使教师下一环节的过渡很生硬，幼儿掌握的也不是很好。

因此，教师的过渡语的不自然性导致幼儿的思路也比较的散不能很好的跟着教师的引导进入到主题中去。在案例一中幼儿从小鼓和米粒做游戏引到节奏的练习都是很自然，幼儿很快就掌握了小鼓敲的响米粒跳得高，小鼓敲得轻，米粒跳得低这个节奏。而在案例二环节中，有小青蛙和小鼓之间引导它们之间的节奏问题时幼儿不是很了解，对于它们之间的节奏问题很模糊。

由此可见，过渡语在教学环节中起着相当大的作用，它为每个环节做着铺垫。同时也将为教师事先预设的课堂教学埋下了伏笔。通过此次活动，让我思考在日常的教学活动中要巧用过渡语，这才能绽放课堂魅力。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a7aa0ccfda38376baf1faecb.html