高中政治新课程教学中存在的几个问题与对策作者：刘朋举来源：《学周刊·上旬刊》2014年第12期
随着普通高中新课程改革的推进，课堂教学形式和学生的学习方式都有了可喜的变化。在此过程中，我们及时更新理念，大胆创新实践，使得实效基本凸显。同时，笔者针对高中政治学科新课程改革实践运行过程中碰到的一些困惑做了积极思考，并对此提出必要的探索和相应的改进。
一、高中政治新课程教学实践中存在的几个问题
（一）教材容量和课时安排矛盾凸显
新教材在原来的《经济常识》（上下两册）、《哲学常识》（上下两册）、《政治常识》（全一册）的基础上高度概括，将原来旧教材的五册内容压缩为现在四册内容。按照现阶段高中依次开设的顺序为《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》共四册。其中，《文化生活》是新增加的内容。表面上貌似比旧教材简单了，数量少了，但实质上，新教材增加了“探究活动”“阅读”“名词点击”“专家点评”“相关链接”“单元综合探究”等内容。而且，每周只安排两课时的教学时间。尽管我们不断更新理念，大胆创新实践，变换教学方式，但是由于每周两课时的安排与教材容量之间的矛盾客观存在，使得顾虑不断，担心不少。有时为了落实新课改倡导的体验式学习和合作探究式学习，最大限度调动学生的参与意识，就出现了活动太多，容量过大，时间紧张的情况。正是由于课时偏少，致使教学进度无法完成。
（二）学生活动意识的增强，削弱了教师的主导作用
为了进一步体现学生的主体性，新课改下的教材编写更突出了学生的课堂参与意识。因此，我们在课堂教学中通过预设出大量的各种教师设计好的探究活动，让学生参与课堂体验和品尝课堂感悟的乐趣，并想尽一切办法让学生多思考，多表达，多评价，力争有更多的活动时间和实践空间。我们在具体设计和组织活动时，往往一味地突出学生的参与和活动意识，强调学生的思考、体验、交流、探究、展示、评价。这样就会对一些名词、基本概念缺乏必要的解释，时间久了，会让我们产生一些误会，片面地认为“讲的越少越好”，“活动越多越好”。这种有预设地、机械地追求学生的主体参与，客观上削弱了教师的主导作用，慢慢地就会使教和学出现脱节现象，不利于新课改下高效课堂的构建。
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