以运动观点反思信息技术在小学数学教学中的应用

以运动观点反思信息技术在小学数学教学中的应用

合肥市蚌埠路第四小学 吴胜兵

信息技术与学科教学整合是当今教育的一大特色，通过信息技术与数学的整合来提高数学教学效率，改进学科教学的方式，培养学生的数学思维能力，尤其是发散性思维能力的培养，进而培养出更多的有创新意识和实践能力的人才，是当今数学教育值得关注的重要课题之一。

回顾自己这些年来利用多媒体技术辅助数学课堂教学的实践，感到信息技术在服务于数学教学时，突破了时空的限制，以动态诠释了数学思考过程，为智慧数学课堂的生成，发挥了其独特的优势作用。同时我们也应把握好运用信息技术辅助教学的“度”，以运动的观点来反思信息技术与数学学科教学的整合。

一 充分认识到信息技术在数学课堂教学中的独特之处。

在运用信息技术培养学生用运动的眼光解决数学问题的过程中，我们确实感知到将学生的眼、耳、 手、脑等感觉器官调动起来，会使学习内容变得生动有趣，易理解，易记忆。但学生实际的运用信息技术支持数学学习的能力却有着很大的能力差别，有的学生也许是网络游戏的高手，有的学生也许是网聊的行家，但真正应用多媒体技术来搞好数学的学习却显得能力低下，这不得不引起我们每一位老师的重视。如教学“轴对称图形“时，教材中的感性材料的数量因编排因素是有限的，如能发挥网上搜索功能，将轴对称图形和非对称图形提供给学生分析、比较。通过对轴对称图形的观察与探究形成初步的了解，进而利用多媒体的画图功能，让学生依据自己对轴对称图形的理解来自由创作轴对称图形，从学生的课堂反馈来看，学生的创意能力真是令人不可小觑，学生的创作的欲望得到了极大的激发，启蒙了学生的创造性思维，让每一个孩子的个性得到了充分的展现。而这些离不开学生对信息技术的阶段性的熟练运用。

通过诸如动画模拟，过程演示等手段，将抽象问题具体化，化复杂的思维过程为直观思考过程，突破了教学的难点，增加了教学的可信度。同时也加大了教学容量，在有限的课堂教学时间里可获得极大的效益。进而构建起一类题的求解模型，有助于促使学生从不同角度去思考问题，有利于拓展学生的发散性思维。

二 借助于多媒体技术，以运动观点解决数学问题。

信息技术快速地进入数学课堂教学领域，使人们对数学本身及对数学教学的认识，思想上发生了极大的变革，人们认识到通过多媒体技术的辅助教学可以以图形的运动来揭示某些数学知识间的内在联系，弥补了传统教学手段的不足，但也时时存在着“为直观而直观，为使用而使用”的问题。因此，要把握好课件的选材，把握好信息技术在数学教学过程中应用的最佳时机。

例如，教学“圆的面积”时，为了让学生直观地理解“化圆为方，化曲为直”的方法，利用课件动态演示了把一个圆平均分成16等份，拼成一个近似的平行四边形，再把圆平均分成32等份、64等份、128等份…..进而拼成一个近似的长方形。通过课件演示“分割”，“拼接”的过程，让学生清楚地看到如果分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。

让学生通过多媒体课件，在观察有限分割的基础上想象无限分割的情形，从所拼成图形的变化趋势想象它的终极状态，进而逐步认识到：如将圆无限地细分下去，所拼成的图形就越来越接近于长方形。由长方形面积公式推导出圆的面积计算公式，这种化静为动的动态演示，为学生提供了感性例证，替代了以往的实践操作，优化了课堂教学结构，节省了时间，提高了效率，让学生在图形运动中感悟空间观念。

同样的如“三角形面积公式”的推导，学生分别以“剪拼”或“拼组”的方法，多角度地探究面积公式推导方法。都是从淡化方法探究，只重公式应用到把公式推导过程放大，突出推导过程的探究，这是教学理念转变的体现，促进了学生思维活动充分展开的有效手段，更多的在于引导学生分享体验“化归思想”在数学问题解决中运用。

三 信息技术在几何直观与数形结合中的应用。

数形结合是一种重要的数学思想方法，也是解决数学问题的有效策略。它是指在解决数学问题时可以借助于“形”的直观来理解抽象的“数”，或反过来应用“数”与“式”的描述来刻画“形”的特征。

如解答分数应用题时，我们常运用画线段图的方法来分析题中的数量间的关系，以及用“数对“知识来描述图形的平移、旋转等几何变化，这些如利用电子白板的画图功能，就较好的解决了数形结合的问题，有利于学生空间观念的培养。所以说数学教学应该从关注学生的思维做起，而信息技术为此提供了较好的服务功能。

四 面对动态生成，及时反思。

面对课堂动态生成的信息，无论对错。都要做出及时的回应，如在教学角的认识时，在让学生利用课件画角时，学生会画出各种各样的角，教师就要针对学生绘出的个性鲜明的角，及时分析其中的原因，反思自己的课堂教学组织环节是否有需要改进的地方。同样的在引导学生认识角的大小与边的长短无关时，信息技术的辅助教学确实起到了事半功倍的效果。因此，教师课前如能多一份精心课前预设，课堂就会多一份动态的生成，如把今天的生成作为明天的预设，那么我们的课堂就会因此更精彩。因此，我们要反思课堂上的信息技术的运用是否以学生的主观能动性能否得以发挥为前提。

数学知识来源于生活。因此，在数学教学中当我们运用信息技术创设情境时应时时牢记要发挥学生的主体作用。将信息技术的运用落实到实处，用在“巧”处，用在“妙”处，真正让信息技术动起来，发挥信息技术服务于教学的功能，着眼于学生的数学思维能力的培养与发展。

实践中我感悟到信息技术在数学课堂的运用并不是教师的“专利”，它更应是孩子们熟练使用多媒体技术解决数学问题应该掌握的一种能力。这，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。

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