走进家园亲子艺术共享世界

走进家园亲子艺术共享世界

百家湖幼儿园 成爱玉 刘莉

【内容简介】

随着现代幼儿教育中家园合作、家园共育研究的不断深入，人们对接纳并主动参与幼儿园教育过程持以了肯定的态度，各种形式多样的家园共育活动在幼儿园开展得有声有色，孩子们在这些有爸爸妈妈参与的活动中也更加彰显出自己的个性与才能，教育的对象由孩子渗透到家庭、社区，教育的环境也由封闭的幼儿园走向开放的家庭与社区。就像维果斯基提示我们，教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单纯的学习并不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种成人的文化世界与儿童的心理世界的关系，一个相互交流的可能性空间。正是基于对以上这种理念的共识，我园结合园所特点，以家园亲子艺术共享活动为切入点，与孩子、家长共同走进家园亲子艺术共享的世界，开展了一系列丰富多彩、趣味盎然的家园亲子艺术共享活动。

一、家园亲子艺术共享活动的目标定位

1、艺术与情感的融合

2、艺术与生活的融合

3、艺术与文化的融合

4、艺术与审美的融合

二、家园亲子艺术共享的主要模式

1、单主体式的艺术共享

（1）、以幼儿为主体的亲子艺术共享

（2）、以家长为主体的亲子艺术共享

2、多主体式的艺术共享

三、开展家园亲子艺术共享应把握的几个原则

1、平等性原则

2、整体性原则

3、针对性原则

4、娱乐性原则

走进家园亲子艺术共享世界

百家湖幼儿园 成爱玉 刘莉

随着现代幼儿教育中家园合作、家园共育研究的不断深入，人们对接纳并主动参与幼儿园教育过程持以了肯定的态度，各种形式多样的家园共育活动在幼儿园开展得有声有色，孩子们在这些有爸爸妈妈参与的活动中也更加彰显出自己的个性与才能，教育的对象由孩子渗透到家庭、社区，教育的环境也由封闭的幼儿园走向开放的家庭与社区。就像维果斯基提示我们，教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单纯的学习并不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种成人的文化世界与儿童的心理世界的关系，一个相互交流的可能性空间。正是基于对以上这种理念的共识，我园结合园所特点，以家园亲子艺术共享活动为切入点，与孩子、家长共同走进家园亲子艺术共享的世界，开展了一系列丰富多彩、趣味盎然的家园亲子艺术共享活动。

一、家园亲子艺术共享活动的目标定位

我们认为：幼儿艺术教育不是艺术家的教育，而是人的教育；不单是从小定向的艺术技能技巧训练，而应通过艺术教育培养幼儿对艺术的兴趣、提高他们的艺术能力和人文素养。我园的家园亲子艺术共享是指有孩子、家长和老师共同策划、准备、组织、参与和评价的一种艺术教育活动。因此，在家园亲子艺术共享活动中，我们更侧重：

1、艺术与情感的融合

即强调一种积极、主动、快乐、和谐的艺术情感体验。通过与父母、长辈、老师的艺术创造合作活动，培养幼儿与周围人良好的合作关系，增进幼儿对父母长辈及老师的敬爱之情，体验美好的亲子之情、师生之爱、同伴之乐。

2、艺术与生活的融合

即强调一种回归生活、回归自然的生活体验。通过在老师、家长共同创设的愉快、轻松的氛围中，去发现、挖掘日常生活中随处可信手拈来的艺术创造的乐趣，体验艺术活动给生活注入的无限活力与魅力。

3、艺术与文化的融合

即强调一种园本化的课程建构，充分挖掘周围社区与地区文化的特点，发挥其独特的优势资源，使民族文化、社区文化与幼儿教育课程紧密结合，促使祖国文化瑰宝代代延传。

4、艺术与审美的融合

即强调艺术活动中幼儿审美能力的提高，通过多种形式的艺术共享，激发幼儿投入到艺术创造之中，拓展幼儿艺术表现形式，提高其艺术素养。

二、家园亲子艺术共享的主要模式

1、单主体式的艺术共享

（1）、以幼儿为主体的亲子艺术共享

整个活动的主体对象是幼儿，幼儿是整个活动的主体参与者、体验者，教师与家长只是活动的组织者、支持者与观察者。如：幼儿美术作品展、新年音乐会、泥工总动员、参观社区艺术文化中心、白龙桥写生、环保服装设计表演会等。在这些活动中，教师的主导地位较明显，引导孩子们由话题产生→活动策划→活动组织→活动评价，教师始终是孩子们的引导者与支持者，而家长则是活动的参与体验者之一，他们更多的是与孩子们共同体验艺术创造的乐趣，鼓励孩子们大胆地进行活动，同孩子们共同分享他们创造成果的喜悦。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a605e836f21dc281e53a580216fc700aba685212.html