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激发想象,让习作童心飞扬

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激发想象，让习作童心飞扬
作者：潘淼
来源：《新语文学习·教师》2013年第02期
最近，我发现学生的习作不甚理想，或语言干瘪，言之无物，或语句混乱，言之无序，特别是机械雷同、毫无生气的习作令我十分失望。表面上看是学生文字表达出了问题，实际却是学生想象力的匮乏和思维的僵化。鲁迅先生指出：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”习作教学呼唤想象，召唤童真，这是儿童天性使然，也是新课标所要求的。《语文课程标准》在“分段目标”和教学建议中反复强调，在习作教学中要引导学生“观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，“鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。习作教学如何引导学生从多方面展开想象，从而发展学生的想象力，提高其习作水平？笔者对此进行了一些探索。
一、依据图画展开想象
小学生的思维以形象直觉思维为主。对此，皮亚杰曾作过精彩的描述：“儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来是无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。”如图上画着一地白雪，我们就可以引导学生想象北风呼号、雪花飞舞的情景，想象儿童欢天喜地打雪仗时的场面，想象他们的语言、动作、神态。这样借助于“白雪”这一感性材料的刺激，调动起学生相关的表象积累和生活体验，不断拓宽想象的空间，真正使普通而熟悉的画面焕发出蓬勃的生机。
诚如叶圣陶先生指出的那样：“看图作文，不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”因此，在习作时我们不妨多引入一些形象、新颖的图画，引导学生展开丰富而合理的想象，从而鼓励他们写出别具新意的文章来。二、依据实物展开想象
在习作时，我们还可以引导学生对具体的实物展开想象。实物作为现实生活的缩影，其所反映的生活却只能是静态的、局部的，如何才能把它写“活”呢？我们可以以直观、形象的实物为依托，让学生在实物与环境的相互联系中观察、思考、体验，唤醒想象潜能，进而构思出生动的情节来。
如铅笔和橡皮是日常学习中再普通不过的文具用品，我们可以引导学生依据实物展开想象，赋予普通事物以童话的生命力。习作时一位学生竟然构思出了这样的情节：铅笔和橡皮原来是好朋友，他们都是小主人学习上的好助手。后来，随着小主人学习成绩的提高，铅笔逐渐

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