英语写作教学的现状及策略
作者：陆 亮
来源：《教学与管理(理论版)》2007年第08期
写作有助于培养对语言的敏感性,有助于提高语言运用的准确性,更是培养思辩能力的重要手段,然而,在当前的英语教学中,“写”是学生的薄弱环节｡针对这一严峻形势,近年来英语写作教学研究成为一大热点｡笔者剖析了英语写作教学实践中及作文评阅中存在的问题,并以外语界写作领域研究成果为依托,提出重视写作教学环节,写作练习设计与布置环节及评阅环节中培养学生积极情感,增强学生产出意识的教学策略｡
针对学生本身语言敏感程度低,功课压力大,学校英语授课造成教师课堂管理,课后评阅难度加大等问题,本文旨在分析英语写作教学实践中及作文评阅中存在的问题,探索培养学生积极情感的写作教学方法｡
一､英语写作教学实践中及作文､布置评阅中存在的问题
我国英语写作教学实施了十几年,其间英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血,但收效不大｡当学生发现英语写作能力一直停滞不前,经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时,他们就会觉得英语学习无用,产生非常强烈的失落感｡“教师将外语写作当成了练习语言,熟悉体裁的手段而不太强调学生的情感需要,从而遏制了学生的创新性思维和别具一格的表达,使英语写作教学完完全全地演变成了应试教学｡”
众所周知,学校英语教学的学时少,学生多,写作基础也参差不齐｡此外,由于学校传统教学模式未开设独立的写作课,写作教学一般是放在课堂教学中进行的,大量的阅读材料挤占了课堂上写作教学的时间;对兼讲作文的英语教师来说,布置作业一般没有统一规定,各认课教师自行安排,有时教师嫌麻烦避开而只布置其他作业或课后的汉译英练习,这些都给有规律的布置写作练习带来问题｡评阅方法无一定标准可循｡比如:有的教师采用百分制､十五分制､十分制､五分制;有的用ABC制;还有的用P(Pass),PW(Pass Weak),W(Weak)制｡总之,五花八门,各不相同｡有的教师评阅时要么凭感觉打印象分,要么用红笔画出所有的语法错误,给出较为笼统的评语,一周或几周后发还学生作文,这样不仅有碍教师对学生需求的认识和分析,也降低他们教学的针对性,减少对学生学习的有效反馈｡长此以往,有效的教学质量将难以得到保证｡
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