在阅读教学中实现读写的有效结合
作者：单付辉 乔玉农
来源：《小学教学研究·理论版》2012年第04期
众所周知，生活是写作的最重要源泉。然而孩子们的学习生活范围只囿于家庭、学校等小天地里，这在一定程度上影响了他们对写作素材的积累。其实，在我们暂时无力拓展学生的生活空间的条件下，不妨充分挖掘课文中的习作资源，在阅读教学中以下面几种方式进行随文练笔，实现读写的有效结合，从而提高学生的作文水平。
一、句段模仿式
小学生是天生的模仿者，指导学生进行句段模仿式的读写结合，是小学生作文训练中的一种重要形式和途径。借助课文这个范例，针对课文的重点段，或是有特点的句段，引导学生仿写，这样不仅降低了作文的难度，而且还发展了学生的创造性思维能力，激发了他们的作文兴趣。比如《匆匆》中的语段：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候”“洗手的时候，日子从水盘里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”教师在教学中指导学生仿写，这样使学生不仅感受到语言的美，还潜移默化地学习了本课的言语表达方式。
当然也可以对那些在结构上具有显著特点的课文进行整篇仿写。如课文《秋天的雨》和《美丽的小兴安岭》，这两课文的结构具有显著的特点，可以指导学生写《夏天的雨》和《美丽的家乡四季》。作为三年级写作的起始阶段，你若告诉学生写文章如何成段、如何布局谋篇、如何能首尾呼应等作文技能，学生肯定不懂。但如果引导学生对着课文进行仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力，初步形成布局谋篇的能力，这比空讲理论要强得多。
句段模仿式的读写结合，主要目的是降低习作难度，让学生能够 在学习过程中进一步体会课文内容的同时，学习作者的表达方法，从而达到作文训练的目的，顺利实现由读到写的迁移。
二、空白补充式
在小学语文课本中不少课文留有空白，可引导学生进行空白补充式的读写结合训练。“补白”作为一种阅读教学技巧，是对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加丰富、完整，从而使学生更好地走进文本感悟文本，体悟文本所表现的情感。让学生进行补白，不仅丰富了学生的情感，还挖掘了课文潜藏的意义，使学生乐于学习、探索和表达。教学《秋天的雨》的第二自然段结尾处的省略号时，教师可以创设情景让学生发挥想象，补课文的空白，引导学生依据课文内容，结合生活体验展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。这样不仅让学生感受到课文的语言美、意境美，还提升了其言语的能力。
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