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教师招聘说课高分技巧:说课的注意事项
教师招聘说课高分技巧:说课的注意事项
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教师招聘说课高分技巧:说课的注意事项
说课考评制度已有多年,
许多人对于说课的特点、
要求和技巧等方面的内容了解得还不
是很清楚。还存在一些普遍性的问题,需要引起大家的注意。
1.
说课的理论性
说课重在说理,
这个“理”就是理论和原理。
然而,
一些教师似乎并没有注意到这一点。
例如,
在“说教学方法”时,
他们仅仅讲述了“怎样教”和“怎样学”,
而对于“为什么要
这样教”和“为什么这样学”的道理,
并没有进行深入的阐述,
这显然是不够的。
说课不仅
要说出“然”,如“教什么、怎样教”,更要说出“所以然”,即“为什么要教这些、为什
么要这样教”。
而这根据,一方面来自现实实际,
另一方面则是教育教学的原理。
尽管备课
时也需要理论依据,
但这时,
理论往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用和影响;
而说课
则需要理论外显化来发挥它的指导功能和支撑作用。因此,理论是说课的灵魂。
2.
陈述的规范性
近年来的说课中,
对于教学目标的陈述出现了可喜的一面,
那就是绝大多数的教师都关
注到了“三维目标”。然而,陈述的不规范现象还是普遍存在,主要表现为:
(1
不以学生作为教学目标的行为主体。
相当多的教师在教学目标的陈述时将陈述的主体指向教师。如“激发学生学习的兴
趣”、
“使学生树立××的意识”、
“培养学生的××能力”、“提高学生的××”等,体
现了以教师为中心,
在教学过程中注重教师“教”的理念。
新课程理念下的教学目标,
是反
映学生通过一段时间的学习后的行为变化或达到的水平,
因此,
目标的陈述应该从学生的角
度出发,行为的主体必须是学生,而不是教师。
(2
教学目标的陈述要够具体明确。
在教学目标的陈述中,许多教师采用诸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些动词。
由于“了解”、
“理解”、“掌握”都是表示内部心理过程的动词,难以观察和测量,
不同
的人对它们的理解也不尽相同,
因此,这样的目标陈述,
具有一定的抽象性和模糊性,
很难
对教师的课堂教学起到具体的指导作用。
行为学认为,
教学目标是学习终了时学生所表现出的行为变化,
而行为是通过使用明确
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的外显性行为动词来表述的,
因此,
陈述教学目标时应尽量采用课程标准中所推荐的行为动
词。如“描述”、“举例说明”、“概述”、“设计”、“模仿”、“参加”等,使教学目
标不仅具体、明确,也易于观察和测量,对学生的学习能够起到有效的指向作用。
(3
陈述的教学目标要太符合教学实际。
情感、态度与价值观目标属于长期性目标,不是解决“懂不懂”或“会不会”的问题,
而是解决“信不信”和“愿不愿”的问题。
因此,
对于这类教学目标的陈述必须是期望的现
行的教学成果。有些教师在对能力和情感性目标的陈述中,过多地使用了“形成”、“养
成”、
“确立”等行为动词,
这显然是不符合教学实际的。
因为能力和情感性目标的达成具
有一定的阶段性,
是一个循序渐进的过程,
而并非象知识性目标的达成那样立竿见影,
因此,
在这类教学目标的表述中,应该避免使用“确立”、“形成”、“养成”等属于中、高水平
要求的行为动词,
而应该采用一些通过本节课堂教学能够达到的行为动词,
如“体验”、
“感
受”。
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/a0aa33fd960590c69ec376cd.html
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