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口语交际教学模式

发布时间：2018-07-20 14:41:44 来源：文档文库

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口语交际教学的课堂教学模式

经过研究形成口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→拓展创新。”

教学模式各环节分解说明

①情境创设——口语交际的条件

语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在具体的交际情境中进行。因此在教学中要通过问题探究，角色表演，联系生活，多媒体再现等交际情景的创设来激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容，提高训练的效果。如在口语交际《该怎么办》教学一开始，我是这样创设几种情景：（1）美术课上，杨阳忘了带彩色笔。（2）中午吃饭的时候，李宁发现自己没带勺子。（3）放学时，下起了大雨，王林没带伞。然后让学生说一说：假如你遇到这样的问题，你会怎么办呢？这一环节联系学生丰富的生活，为学生提供了引起观察和思维变化的情景，从而引发了学生的好奇心，激发了学生的说话兴趣。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。教师可设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地地进行口语交际。如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动，组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。学生在“我当老鹰”“ 我当小鸡”“ 我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。在轻松活跃的气氛中完成了口语交际任务。

②感受拟说——口语交际的前提

组织指导学生“感受拟说”，也就是引导学生在“感受情境”的过程中，注意动眼（看）、动耳（听）、动脑（思），主动学习、自主建构、充分准备、为“自由表达”奠定良好基础。“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。这一环节的教学要抓住相互联系的三个方面：

A.引导学生仔细地看。教给学生观察的方法，因为只有观察有序，才能思之有序、言之有序；指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。

B.引导学生认真地听。“听得悦耳，说得顺口，是学习语言的最终目的”，也是口语交际教学的最终目的，在口语交际教学过程中教给学生必要的听、说及交际的方法十分重要。因此在教学中，老师们都注意向学生明确听的要求，如“听什么”、“为什么听”；还教会学生听的方法，也就是“怎样听”。在训练学生说时，应该让学生站在听的角度，设想如何说才能让别人听懂，才能打动听者。另外，老师还让学生掌握一定的交际技巧，如面部表情、体态动作、如何随机应变等等，以帮助学生达到最佳的交际效果。

C.引导学生用心地思。指导学生对情境所提供的信息进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题，以及情境中的事物之间的内在联系是什么，指导学生根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组织能力。

③双向互动——口语交际的基础

口语交际的“听说”过程是一个不断接收和表达的过程，我们安排的“创设情境”“感受拟说”“ 双向互动”等教学环节，也就是引导学生“感知信息→内化语言→外化表达”的过程；让学生敢于自由表达、乐于自由表达、善于自由表达，我们采取以下策略：

A. 营造和谐的表达氛围。教师在教学中采取灵活多样的方式营造民主和谐的表达氛围：

树立民主平等的意识，特别是在言语、情感上教师与学生平等相处；注意让学生学会以放松的表情、以“我能行”的心态与人交流，逐步养成平等相处、自由表达的习惯；教育学生学会尊重他人、认真倾听、真情表达。

B. 创造互动的表达条件。口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式。这就

要求参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。引导学生在互动中自由表达：帮助学生树立双方意识，逐步培养学生有对象地说话和回应对方的习惯；教学时不能只关注与老师对话的一方，在学生回答老师的问题时，应关注其他同学的反应，引导学生继续讨论，促进互动交流，而且在评价时教师不能只评价“说”得怎样，还要评价学生“听”得怎样。

C. 培养综合的表达能力。我们不能把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”，这不利于口语交际能力的培养。事实上，口语交际能力具有综合性，这就决定了口语交际教学要努力实现“规范学生的口头语言、提高口语交际能力、培养良好的听说态度和语言习惯”等多重目标。

④交流评价——口语交际的关键

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果，或者买卖东西，寻求帮助、交涉事情等待人处事的活动，不仅必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和对话性，注重引导学生进行合作与交流，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。

教学双方在教学中都要有双重的角色意识，注意角色的随时较换，师生之间除构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并注重模拟生活实际双向互动地进行训练，让每一个学生都动起来。

例如：《请到我家来做客》这一话题的教学时，注意循序渐进地培养学生合作交流的意识和能力。①导入课题后让学生自由准备，用自己喜欢的方式“说一说我家的路线”或“画一画我家的路线图”再讲解；②指名交流，师生倾听后对其讲解提出疑问，如“有何特别的标志物”“坐车怎样走，经过哪里”等，使学生的讲解逐步规范、明了；③同桌交流，互相邀请，想汇报的同学还可以站起来说说画画，甚至可以离开座位找你最想邀请的同位告诉他自己家的住址，以扩大合作交流面。这样组织实施，不仅每一个学生都兴趣高涨，而且他们都在互动合作交流中学会了说清自己家的住址，同时也学会了邀请，增强了合作交流的意识和能力。

要维持学生参与口语交际的热情，使学生的口语交际能力稳步提高，恰如其分的反馈评价十分必要。在教学过程中，老师们都比较重视反馈评价，并引导学生参与到评价中，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的良好局面。老师主要引导学生从以下几个方面进行评价：一评语言：即评语言是否准确、规范、用语是否恰当；二评思路：即评说话的内容是否清楚，是否具有逻辑性与条理性；三评仪态：即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。

⑤拓展创新——口语交际的升华

每次口语交际训练，既要依据所设定的交际内容（主题）和环节实施教学，又要有所超越，适当拓展延伸，创设更具有时空性和实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力。如何引导学生在口语交际中拓展延伸、张扬个性呢？

A.自创交流方式，张扬个性。学生终将要走向社会，交际的方式最终也要由他本人选择决定。这就要求教师在教学中要多给学生主动权，鼓励学生自创交流方式，促进他们在口语交际中张扬个性。

例如：老师在组织开展《假如我是……》为主题（话题）的口语交际活动中这样启发：“假如你是旅游局长，你怎样来吸引全国广大游客来作客？请设计一下你的发言形式。”在老师启发激励下，一个个富有创意、个性的设计出来了：有的采用新闻发布会的形式；有的采用现场与游客交谈的形式；有的把本地的风土人情编成个人写真，仅语言设计的角度就多种多样，表现的形式更是五花八门…

B.沟通课堂内外，拓展延伸。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这是不够的。常言道：“得法于课内，得益于课外”；生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说口语交际教学要努力走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

例如：老师组织开展模拟生活的口语交际活动《买文具》是这样设计的：第一步：创设情境，进入角色（师：你到商店买东西时怎样说呀？）；第二步：联想信息，提示礼貌（师：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎么接待顾客，师生表演进入情境，评议后由小组练习，然后指名一组或几组当众表演，再评议）；第三步：提出假设，拓展空间（师：如果一个小组的同学都参加练习你会有几种分工方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报）

在口语交际教学中，教师注意引领学生联系社会生活实际、激励学生发挥想像拓展延伸，促进他们在更广阔的领域进行口语交际锻炼。

1、形成了一些比较成功的教学案例和撰写了论文。具体如下：

《我和好书交朋友》《观察中的发现》《可爱的动物》《爱吃的水果》《我向你推荐一本书》《我会拼图》《假如我是……》《我是小小推销员》等教学设计。

以小学语文三年级上册《观察中的发现》为例对口语交际教学的课堂教学模

式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→拓展创新。”进行阐释如下：

课前交流：

教师：哪位同学能告诉我，是谁教你们的语文课？（因为不是上自己本班的课）你们的语文老师与陆老师长得一样吗？哪里不一样？

（设计意图：这开课前的交流看起来比较随意，但我在设计的时候是有自己的意图的。这样设计，一方面可以拉近与学生的距离，让学生在交流时能大胆的表达自己的想法。另一方面，也是紧扣本次交际的主题—观察，交际前了解学生的表达能力及观察的能力，为新课做好铺垫。）

1、创设情境，导入新课

1. 游戏导入：同学们，你们喜欢做游戏吗？现在我们就来玩个游戏：

（1）教师展示三杯饮料(雪碧、糖水和盐水，相同的杯子)，请学生注意观察，猜猜这杯子中装的是什么？并请一个学生上台选一种来喝

(2)教师简单采访：请问你喝到什么?你为什么选这一杯?(引导学生说说自己的想法：准确喝到雪碧是因为注意观察，雪碧是有小泡泡。)
（3）教师小结：通过观察，我们都能很快判断出杯中装的是什么饮料。我们学习的本组课文，有的作者观察了鲜花的开放，发现植物开花的时间与温度、湿度、光照和昆虫的活动有关；有的作者注意了蜜蜂的飞行，发现了蜜蜂能准确找到家，是一种超常的本能，列文虎克玩放大镜玩出了大名堂。其实，在生活中，只要我们留心观察，就会发现很多有趣的东西。

（设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行，”而且口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征，因此，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。在开课一开始利用观察小游戏，让去发现游戏中奥妙，学生都很兴趣，并很乐于去发现。)
二、感受拟说

1.引出交际话题

（1）这节课我们就来聊一聊“观察中的发现”。（出示课题）

（2）请同学们打开课本，翻到63页。我们看看文中的这三个小伙伴观察了什么？又有什么发现呢？（让学生说说）

（3）小结：我们的小伙伴有的观察自然现象，有的观察动物、有的观察植物，通过观察都有了自己的发现。

（设计意图：通过学习伙伴的提示，让学生明确交际的话题及要求，为下面的交际做好准备。）

三、双向互动

1.畅谈观察：这段时间，同学们都观察了什么，有什么发现吗？谁来说说？说的时候要注意做到：

出示交际要求：

说：要把观察了什么，有什么发现说清楚。

听：别人说的时候，要专心听，看看哪个同学的发现最有趣。

待会儿我们进行比赛，看哪个组的表现最好。

2．组内畅谈，全员互动。

有这么多同学想说，那我们就在小组里，说说自己的发现。教师强调说与听的要求(学生小组交流，教师巡视指导)

（设计意图：《语文课程标准》中指出；“口语交际是听与说双方的互动过程，”少了任何一项我想都不行。因此，在本节课的设计上，我较强调对学生“听”的要求，在小组交流生活中的观察发现时，我特别提出要求，当别人说的时候，要专心听，要记住别的同学都有哪些发现，待会儿老师看谁记得最多，有了这样的要求，学生就体会到在听别人说话时要注意仔细倾听，并有心的记下来，而后，在交流观察中的发现时，我要求其他同学仔细倾听，并有心地记下来，而后，在交流观察中的发现时，我要求其他同学仔细倾听，若有不明白或感兴趣的，听完后可以提问，有了要求在听时较认真。）

四、交流评价

1.全班交流，分享发现：刚才大家都在小组里说了自己的发现。那么你对小组中谁的发现最感兴趣？

（1）指名学生推荐。

（2）再请被推荐的同学说说自己的发现。

（3）你对他的发现有什么疑问或补充的吗？引导学生质疑、交流。

（4）你说得这么好，你是什么时候观察的？怎样观察？发现了什么呀？（引导学生把观察的过程说清楚。）

（教师在学生交流中，要给学生适当的、鼓励性的评价，既激发学生交流的主动性，也为学生互相评价做示范，如：“你的叙述完整、通顺，非常好！要是声音再响亮一些就更好了。”“你说得好极了！”“你的观察可真细致！” “你的发现太有趣了！”“你表述问题口齿清晰，声音响亮”）

同时，引导学生评价：哪个小组的发现最有趣，哪个小组的表达最好，哪个小组倾听得最认真。

2．教师小结：我们通过交流，对所发现的现象就会越来越明白，从中也能体会到交流的快乐。

(设计意图：在教学过程当中，自评、生评、师评，促进学生说话和倾听能力的发展。让学生在充分地说和评，在班上互相评议、复述、质疑、答辩，激发学生学习兴趣，引发全体学生参与互动交际，从而达到锻炼口语交际的能力。）

5、拓展延伸，升华情感

1.现场观察