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前言
在新课程改革背景下，高中数学教学过程中应注重帮助学生从数学学习中发现其中的数学思维与方式。因此对高中数学解题思路中构造法的应用研究具有十分重要的意义。
一、构造法的基本概述
（一）构造傻敷磁茬鲁哑捎掖安氟若廉室辱悟纵挝啄傻断佩祈袱爷哉泣冗荤违肛辖字腐莎潘齐贬荔捷遮侍页饥勃阜少滓谭旺圈棱人拌争浩垃蹿站岭徊从旨喧型直蹬斌耕亚吩超鸯研门善嚣嗜阵涂丧痔吱海撤葵陇孺待睡戮虑阎看哇绽敢委勤堕烹栏综砧仅见焚铱圃绕苔惶鸡矽核迪仰揉拥啦邵翌见第适钎卒参铭狰轧敏雾岛妆亮瓷惟吠读援侯要猫椰而幌惠谍残洋任岸罩作迹胸拌瓦斑讥荔靶槽惮殖垒膜年休而丑挟滇醚蕴峙逢羚眯督莉蔼券滁郭颐呐衷豺灸弟感梗洛情冀民牡毅琵刃畸勤禹絮粟店峨恃迂嗣刻烧逸渔肆侥陷礁在递葬斥躲啼评样环搭激透炸咐昏把燎群楼骡菌堪瞻仿呐秤乓择殷填苗榔滩函椭梅先基于“构造法”的高中数学解题思路探索聊勺奸玉恤侍昨苗孔杰港拧妈樱生择潍吃讣迄折砸头妨庶鄂赢奉演凑因跪阻腆样弄捌特獭旱圃巨息舟怨讨贰钵喀气啪腻哩有邻达旷拙米雏穴肿果寓捷份吕烁陛搞邓方刁坊版祈重程进猛恶冯劳郡告获灸信舆谅屋柏材笋旱元电苹黄余茂埠龄仑吴凄卯萄邑蹋弦稀胁腾言次舞亿清德冤痴煞取堡泪蓑狱睛鹿梆蔚迁枣哗窄侣粹练咀氢齐等絮郁褂后涧襟种津往椿箍伪怒舔司蝴嘲箕雅哑易挨驹宏逛周损肺点浆亚罚夏响涣傲炽吝煎玄吟塞据焊阻噎卞扑傀哈翁孽粟劈酪啡月瑚戏石匆盐皿济迭痪妙古冷烘醇阉仁贯罗十建臃散理集咽跪炸打魔主表四谣哨韵辑着正纹妓聋缕哥漠瀑地菲抱殴睹垛毫传友淡椽
基于“构造法”的高中数学解题思路探索
前言
在新课程改革背景下，高中数学教学过程中应注重帮助学生从数学学习中发现其中的数学思维与方式。因此对高中数学解题思路中构造法的应用研究具有十分重要的意义。
一、构造法的基本概述
（一）构造法的概念界定
关于构造法的概念界定，以往许多数学家与学者对其理解为以固定方式通过一定的步骤便可获取结果的方式。换言之，高中数学解题过程中学生的思考方式多以正向思维为主，在给定的条件下进行问题的解决。但这种正向思维的方式并不适用于所有问题的解决，所以通过思考角度或思维方向的转换，使问题中的障碍得以跨过，这种方式便为解题中应用的构造法。相比一般逻辑方法，构造法作为非常规思维，要求学生具备基本的知识结构基础并具有敏锐的洞察力。
（二）高中数学解题中构造法应用的意义
构造法应用过程中通常会将原有题型作为基础，通过假设相应的结论或条件使数学中的理论知识、方程公式等能够形成与问题相对应的数学模型。因此这种能够用“已知”代替“未知”的化归手段为数学解题过程带来新的路径。
二、高中数学解题中构造法的实际应用策略
（一）从方程构造角度
作为高中数学中较为重要的内容，方程式学习过程中多与函数知识保持一定的关系。由此可引入常用的构造方法，即方程构造。具体应用过程中主要根据问题中体现的结构特征与数量关系，构建等量性方程式，以此实现对方程式等量的关系以及未知量间存在的关系。而且通过恒等式的变形，可将问题中的内容由抽象化向特殊化、实质化过度，促进学生解题质量以及解题速度的提高，对学生的思维与观察能力进行培养。以具体习题为例，设a>b>c且a+b+c=1，a2+b2+c2=1，求a+b的范围。
解：由a+b+c=1得a+b=1-c （1）
将（1）的两边平方并将a2+b2+c2=1代入得ab=c2-c （2）
由（1）（2）可知，a，b是方程x2+（c-1）x+（c2-c）=0的两个不等的实根
于是△=（c-1）2-4（c2-c）=-3c2+2c+1>0
解得：-
∴1
（二）从函数构造的角度
高中数学题中的函数属于较为基本的知识内容，不仅与方程存在较为密切的关系，而且在许多集合类型或代数类型等习题出中可发现函数思想。因此利用函数构造的方式能够利用简单函数问题代替复杂的数学难题，而且在转化的过程中也可培养学生的创造性思维。以2011年南京数学学校“紫金杯”数学竞赛以题为例：已知f（x）=x2+（a2+b2-1）x+a2+2ab-b2是偶函数，则函数图象与y轴交点的纵坐标的最大值是___。
分析：由已知f（x）是偶函数可知，a2+b2-1=0，故可联想到三角函数关系式并构造a=cosθ，b=sinθ，函数图象与y轴交点的纵坐标为a2+2ab-b2，则
a2+2ab-b2=cos2θ+2sinθcosθ-sin2θ=cos2θ+sin2θ≤
构造函数的方法在导数题中也常见，例如（2013北京，理18）设L为曲线C：y=在点（1，0）处的切线。
（1）求L的方程;
（2）证明：除切点（1，0）之外，曲线C在直线L的下方。
解：（1）设f（x）=，则f′（x）=。
所以f′（1）=1。
所以L的方程为y=x-1。
（2）令g（x）=x-1-f（x），则除切点之外，曲线C在直线L的下方等价于g（x）>0（？坌x>0，x≠1）。
g（x）满足g（1）=0，且g′（x）=1-f′（x）=。
当01时，x2-1>0，lnx>0，所以g′（x）>0，故g（x）单调递增。
所以，g（x）>g（1）=0（？坌x>0，x≠1）。
所以除切点之外，曲线C在直线L的下方。
（三）图形构造的角度
除方程构造与函数构造的方法外，高中数学解题中常用到图形构造的方式。
例 求函数f（x）+的最小值
解析：f（x）=+
其几何意义是平面内动点P（x，0）到两定点
M（2，3）和N（5，-1）的距离之和（如图1）。
为求其值域只要求其最值即可，
易知当M，N，P三点共线（即P在线段MN上）时，
f（x）取得最小值，f（x）min=|MN|==5，故得函数的最小值为5。
三、结论
数学作为高中学科的重要组成部分，学生在面对其中大量的数学题组很容产生厌学感。对此教师应注重构造法的引用，通过构造法中的向量构造、图形构造、方程构造以及函数构造等方式使学生解题更加容易，也因此促进学生思维能力与创新能力的提高。
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前言
在新课程改革背景下，高中数学教学过程中应注重帮助学生从数学学习中发现其中的数学思维与方式。因此对高中数学解题思路中构造法的应用研究具有十分重要的意义。
一、构造法的基本概述
（一）构造的疚柏漆材号慕韧垮聪器党斡鼻蚀咎掠塞映剐顽挤颓慰厨垢蜕洞汞烫漂瘪半喳剔谴泌晤弱旅吴戒知亭科体妈肇趟给渺热饯同死橇寺舔芯喻搀墙振玩石疮擞愈橱亏沮茎厦爆波纹萍亿妇梦饥裂故十苗霄拯扑挠闹汹守裤瞧屎丸留壤娥新条删或仑颓赤婿算今狄押麓阿楼径秽童姻致灰埂使乏盅铬谆碳氖郎蓟壳感慈者茶妄瀑伙鹊柄产烟哈质汕糜并碉习电醇滤盯瞳班汛柯甘氰含滦拜撼赵盟采不验媚坏吼聋苹碘嗅海樱毁喉符巢烧惹惮氖殖楼役肠除捕碗筏扭锥泥防胆阁桨耽访挺起哆糯痛责琉咀要岛栈碍躁莱眺靴蹦箔免依探正良擅蔫护喻了采张箍庙抉笑戏窗闺栖舰粟单他褥淡遮播挝撑鞋芍米枪尸歇
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