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发布时间:2023-12-01 15:25:49 来源:
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《熟能生巧》教学片段案例分析
在前不久执教《熟能生巧》最后一课时时,在总结全文的时候,问学生:
“学完了课文,
你有什么收获和感受?”学生小手林立,争着回答问题。
生
1
说:
“我学会了文中的生字词,知道了
‘
熟能生巧
’
的意思,就是熟练了就能想出巧
妙的办法,或找出窍门。
”
生
2
说:
“我知道武士有‘百步穿杨’本领,卖油老翁有从铜钱孔中注油,不沾湿铜钱
的本领。我觉得他们真了不起。
”
生
3
说:
“我知道武士很骄傲,觉得他自己很了不起,故意买弄,要知道‘山外有山,
人外有人’
。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。
”
……
,
……
(以上学生都有自己不同的感受,说得都挺好的。
)
突然,学生
4
站起来说:
“我跟学生
3
不一样,我喜欢武士。因为武士身强力壮,他的
本领能保护自己,保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样!我觉得武士比卖油翁厉害。
”
听了学生
4
的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,
或离开座位,有
的则和旁边的同学私语起来,
似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。
此时,
我想这是个
让学生充分展示自我,体现他们个性的时候,
也是讨论交流的良好机会。接着,便稍稍做了
个安静的手势,
说:
“同学们,
卖油翁和武士到底谁厉害呢?请你们有秩序地发自己的见解,
能说明理由。
”
(学生稍稍安静)
有的说:
“我觉得武士厉害,因为卖油翁年纪大了,书上都称他为老翁了。如果让他去
拉弓射箭,肯定是不行的,人老眼花,一定射不准箭。
”
马上就有人提出反对意见:
“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油,肯定会把油滴在
铜钱上。
”
紧接着,一学生反驳说:
“武士年轻,还可以在学,而老翁胡子都已经白了(从书上插
图中看出来)
,不可能练成武士那样的本领了。所以,我觉得武士厉害。
”
又有一生说:
“我觉得老翁厉害,不但注油的本领高,而且人也很谦虚,不象武士那样
故意炫耀。
”
……
,
……
(就这样你来我往的,下课的铃声响了。
)
作为教师,
我并没有急于下结论,而是引导学生在课后去思考:是不是年纪大了,
就不
厉害了;武士和老翁的本领又是怎么练就的;
老翁是在告诉武士,
他比武士厉害吗;
……
请
同学在课后再好好研究和讨论。
分析与反思:
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”
,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我
看到了学生的世界是充满无限想象力的,
他们思维的发散性很强,
并富有开拓性,
他们对课
文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想,
以上教学片段主要体现
了两个方面的新观念:
一、以学生为主体,学生成了课堂的主人公,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣
赏者、
组织者、
和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,
充
分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、
讨论、争辩、质疑
……
教师只是在规范学生学
习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,
抒发对课文的感
悟与质辩:
卖油翁和武士到底谁厉害?学生从不同的角度发表了自己的看法,
有的甚至从武
士的年轻和老翁的年迈上去比较,
从现在和将来去思考,
还有的从课文的字里行间与插图中
去寻找答案,可以看出学生是思考了,是探究了,
真正体现了以学生为主体,使课堂成了他
们学习的演练场。
二、
开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透,
并不是放任学生,
而是对教材的开放,
对学生评价的开放,
提倡多元化教学,
这当中包括学生对教材的不同体
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>
>
>
验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解,
从不同角度去欣赏。
教师
并没有否认学生的看法,只要学生不反党,不违法,不违反人性,他的回答,教师都应给予
肯定。
对学生的评价不再是以教师一言定论,
而是建立了生生、师生等交互网式的评价,还
可以在评价空间上由课内延伸到课外。
总之,新课程、新理念引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践
……
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/9dc5df5159eef8c75fbfb3f1.html
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