清塘荷韵

清塘荷韵

教学目标：

1、品读描写荷花的词句，欣赏荷之形韵美。

2、理解抒情议论句，品味荷之神韵美。

3、理清文章线索，感受作者恋荷之情韵美。

教学重点与难点：

1、教学重点：

（1）    赏析文章描写荷叶、荷花的词句，欣赏荷花的风韵。

（2）    理清文章的线索，从表达作者情感变化的句子中感受作者对荷花的爱恋之情。

2、教学难点：

理解文中抒情议论句的深刻含义，品味荷之神韵；结合作者经历和思想，感悟文中所蕴含的作者对生命的理解。

教学过程：

一、导入：

人常说“一花一天国，一沙一世界。”荷花美丽而圣洁，自古以来不少文人雅士对荷花都是情有独钟。周敦颐在《爱莲说》用“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写出了君子高洁的品性；朱自清《荷塘月色》则以“田田的叶子、舞女的群”道出了心中淡淡的忧伤和喜悦；而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又绘出了季老怎样的思想境界呢？今天我们就一起走进季老的清塘，一赏荷韵。

二、散读课文，整体把握。

1、用简洁的语言概括文章的主要内容。

季老先生在门前的池塘撒下几颗种子，四年期待之后，终于等到了荷叶满塘、荷花盛开。

2、梳理文章结构层次。

种荷→             →            →祝荷

二、重点赏析，品荷之韵。

1、细读文章第6、8小节，圈划关键词句，欣赏荷花之形韵美。

（1）叶之韵：“跃出水面”、“亭亭的”、“接踵而至”“遮蔽了整个池塘”

“接天莲叶无穷碧”

（2）花之韵：“红艳耀眼”“红盖擎天”“红花映日”

“映日荷花别样红”

2、齐读第9小节，这段文字写荷的什么？用意何在？

写荷的凋零。写出荷花生命的消逝——飘逸、豁达、淡定、洒脱。

3、秋日，生命的凋零，总是带给人凄凉与忧伤，为什么作者眼里荷花的凋零如此飘逸、豁达？结合前文，完成表格，品味荷花的神韵美。

4、找出写荷这种生命力的语段，集体朗读。（第7节段首）

荷从“一粒粒种子”到“满塘风荷举”历经了四年漫长的等待、力量的积聚，这表现出了荷“顽强、坚韧”的生命力。

资料链接：    季老在黑暗残酷、泯灭人性的“文革”时代,他不堪忍受那残暴的批斗与羞辱，在生与死的抉择中决意自杀。     他反复思索种种自杀方式，最终选定吃安眠药死。正当他要实施自杀时，突然被揪去批斗，狠打暴踢，鲜血流淌。他的思想却发生了变化：“不想死了”“还是活下去吧”。     他决意忍辱偷生，坚持自己的信念。于是，为着适应不断的批斗，他竟然想出每天站在自家阳台上进行“批斗锻炼”：“低头弯腰，手不扶膝盖，完全自觉自愿地坐喷气式”，“还在心里数着数，来计算 时间，必至眼花流泪为止”。

这其实正是季老的人生的写照。只有具有这种顽强、坚韧才能“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒。”

小结：

生命的过程是一种“美”。他曾经饱受生命孕育的艰辛，也曾感受生命绽放的快乐，让我们钦佩于生命的顽强、让我们感动于生命的执着；也只有这样，当她从我们视线中消逝时，我们才能以一种超然的心态去面对，也才能在消逝之时拥有那种飘逸和洒脱，拥有那份淡泊与宁静。让我们如季老般，如季老笔下的满塘风荷般做弘扬生命的强者，做彻悟生命的智者吧。

教学目标：
1、 理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
2、 品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。
3、 讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。
4、 通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。
教学重难点：
1、 品味荷之韵。
2、 让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。

教学课时：2课时

教学过程：

一、导入新课

1、荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物，有谁知道荷花还有什么别名？（莲花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板书）
2、展示荷花的几幅图片，请学生找出与之相配的诗句。

（古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的，仅在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗，仅李白一人就写了八首。荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。）

二、作者简介

请你谈谈你所了解的季羡林。（配合作者图片及文字，简介季羡林生平学术成就及创作。）

——季羡林: 1911 年生 ,山东临清县人 。1934年毕业于清华大学,1935年留学德国,1945年在德国哥廷根大学学习并获哲学博士学位.他精通数国文字,出访过几十个国家,且掌握几种古老的文字,对印度文化与佛学又有深入研究,可谓是学贯中西古今.1946年回国后任北京大学教授、曾任北大副校长、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家。出版有散文集《牛棚杂忆》等。

季老研究佛学梵文较有造诣，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”，加上季老又是一个道家思想较浓厚的一个人，他追求清静无忧，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，正符合季老的追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。

三、初读课文、整体感知

1、初读课文，疏通字词

2、请同学们放声地自由诵读课文，理清行文的线索，并用带“荷”的两个字来归纳文章段落。

——荷(线索):  想荷(1－2段) —— 种荷(3段)        

              盼荷(4－6段)—— 赞荷(7段)           

              赏荷(8－12段)—— 祝荷（13段）

四、品读课文，探究主旨

1、请同学们朗读1-2节，说说作者种荷的缘由？作用是什么？

——自己的思想守旧；中国人都爱菊；

    为后文的期待与欣赏埋下伏笔。

2、请同学们自读3-6节，说说荷花的成长过程是怎么样的？而作者的心情产生怎么样的变化？（圈划出荷花成长的句子以及作者心理变化的句子）

3、荷叶初长时是什么样子的？作者为什么还是觉得这是有些灰心的一年？

——明确：五六片、圆圆的细叶、细弱单薄、可怜兮兮

因为之前作者希望的是满池塘的荷花，可实际荷花长得太慢了，由于对荷花的极度的喜爱，他担心这样孤零零的荷花终究不能达成自己的愿望。

4、作者又是如何描写第四年的荷花的呢？（书中圈划）

5、作者从种荷、盼荷的过程中，领悟到了怎么样的生活哲理？

——天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。

学生齐读，后说说自己对这句话的理解？

——这是作者对荷花顽强生命力的赞美。（表达观点的句子）不仅荷花，其实世间万物都是具有生命力，它们往往以任何人都无法抵御的力量在蓬勃生长着。

6、文章为表现荷花顽强的生命力，从最初投放种子写起，写第一年、第二年、第三年的期待，作者不惜笔墨，直写到荷叶满塘才让读者放下那颗期待的心。如果把文中的第4、第5自然段删除，表达上会有什么变化？请用心体会一下。

——不能去掉。4、5两段起铺垫作用，让我们感受到作者对荷花的期盼，感受到荷花顽强的生命力，虽然沉静了三年，但只要生命不止，一定会有生命勃发的时机。

7、品读第8段，说说“我门前池塘里的荷花”与“燕园其他池塘里的荷花”有什么不同？这里运用了什么写作手法？有什么作用？

——对比，突出我门前池塘里的荷花旺盛生命力。（生命的勃发）

外形之美：红艳耀目、与众不同、卓然挺立、迎风弄姿

内在气质：睥睨一切、高高凌驾（超凡脱俗）

8、齐读第9、10两段，说说这两段分别描绘了哪两幅画面？这样描写有什么作用？从中可以看出作者怎样的思想情感？（从哪些词句可以体现出来？）

——月夜塘荷的宁静之美；小波斯猫落水；

动静结合，映衬了月夜荷塘的宁静、静谧和热闹之美。

喜爱、沉醉在这荷塘的静谧之美中。（如：徘徊；静静地吮吸荷花和荷叶的清香）

9、指名朗读第11段，请同学们说说这段运用了什么写作手法，其作用是什么？

——侧面描写，突出荷花的美。

（本文中有正面描写荷花的美，而作者沉醉于这美丽的荷塘，而身边的其他人也加入到了欣赏荷花的队伍中来，这都是从侧面来突出荷花的优美。所以本文是正面描写和侧面描写相结合的。）

10、人们常用“残荷败柳”来形容冬天的荷塘，但作者在文中却说“荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦”，荷花所做的“春天的梦”有什么含义？谈谈你的理解。

——说荷花做着“春天的梦”是指在严寒的冬季，荷花的生命状态也不是停止的，它会为来年的盛开做着精心的计划和准备。该句表达了作者对荷花给予的无限深情。（导：4、5段中，虽然荷花没有开放，但是它们的梦想却一天也没有停止过，也正因为如此，才换来了一片生机勃勃的荷塘。）——作者赋予自然界变化一种积极向上的乐观主义情感,表达了一种向往美好的信心。从这种意义上说，荷花的生命力是顽强的，也是永恒的。

11、请同学们齐读第8节中“倒影映入水中，风乍起，……究竟有几个人能参悟透呢？”，思考以下问题：

A一般的生命的凋零总是给人怎么样的感觉？（凄凉、萧索）

B那么作者笔下这段关于落花的描绘给人的感觉是怎么样的呢？从中可以看出作者对生命惨悟透了什么？

（这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也感受到生命的快乐。现在它要悄然离去了，那便顺应自然吧。它走得如此飘逸、洒脱。）

（能以这样超然的心态面对生命的消逝，实在是彻悟生命的智者。体现了季老豁达、超然、彻悟生命的人生境界。——这是作者从荷花上体悟出来的。）

12、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了红湖，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏，为什么呢？他对荷情有何钟？荷之韵究竟何在？（总结）

——生命的孕育之美；勃发之美；外形之美（风姿绰约、气质脱俗）；静谧之美；热闹之美；永恒之美；超然脱俗的精神境界。（托物言志：本文对荷花孕育的艰辛过程的描写其实就是为了表达出对生命顽强、坚韧以及与众不同、超凡脱俗的精神境界的赞美。）

13、教师小结：如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧。

散                  结构：想荷→种荷→盼荷→赏荷赞荷 
文      技术层面    意境：情景理三者交融 
鉴                  语言：清新自然  深蕴哲理 
赏      精神层面    荷花       中国传统文化 

导入： “荷叶田田，莲花迎风”， “荷”，作为中国文人精神的一种寄托，她实在承载着太多美丽的向往，周敦颐爱莲花的高洁，王维钟情于 “莲动下渔舟”的诗意，朱自清沉浸于月夜荷塘里的那份飘渺。有这样一位老人，他的心中也一直开满荷花，他，就是著名学者——季羡林。这是一位多情的老人，他把对世间万物的一份深情，融入到许多优美的散文中。（PPT展示他的几部散文集）

他在86岁高龄时写下了散文《清塘荷韵》，那么，季老心中的荷花到底有着怎样的风韵呢？这节课，我们就一起来品读这篇佳作。

授课：

一、整体感悟，

师：当几颗来自洪湖的莲子带着老人的希冀跃入了清塘，数亩清塘因为这几颗莲子，景致有了怎样的变化呢？作者的心情又是如何随之起伏的？请你在预习的基础上说一说。

生：第一年，第二年没有什么变化，（灰心）第三年出现了奇迹，长出了五六片叶子，（虽微有希望但仍灰心）第四年出现了真正的奇迹，叶子繁茂并开出了荷花。（心中狂喜）

师：伴随着老人的牵挂，荷花在黑暗中，在淤泥中，沉默着一年、二年，甚至三年，但生命的嫩芽一旦破壳而出，便快速地绿透了清塘。

二、深入探究，品味“荷韵”

（一）品味“叶韵”

(请大家品读6、7段文字：从荷叶蔓延的过程中，你能品味出了荷叶怎样的内在神韵？请结合具体的词句 (从时间、空间、数量等方面)说说你的理解。)

学生从时间、空间、数量、生长态势等方面来理解它的旺盛的生命力，体会“极其惊人的扩展蔓延的力量”。

师：原本荒芜的池塘已是“接天莲叶”，展示了荷旺盛的生命力，但是，正如作者所说：

学生齐读“我无法知道，荷花是怎样……这个局面”

师：是啊，我们看到的只是满塘的碧绿。那么，

（请展开你的想象，如果你是那枚莲子，你会是如何突破重重羁绊，在清塘之下不停的生长?）

学生通过想象，表述自己的见解。（言之有理即可）

师：(你的想象让我们真切的看到了荷花顽强的生存精神，它的这种精神以及旺盛的生命力，让我们心生敬意，让我们有所感悟，就像作者所说，七段开头：

生： “天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。”（全班朗读）

（二）品味“花韵”

师：“接天莲叶无穷碧”的景象尽显荷叶之韵，那么，在作者的心中，荷花又有着怎样的神韵呢？作者在这里向我们描绘了两幅描写荷花的画面，

（速读8、9两段，请找出作者描绘的两幅荷花图，读一读，说说你有怎样的感受。）

学生读画面，（老师引导）用文中的诗句给这两幅画面命名 “映日荷花别样红”“池花对影落”，并简单说说感受。

师：“映日荷花”如此红艳耀目，充满生机，毫无保留的、骄傲的绽放着美丽；（小组同学再读一遍）

 “池花对影落”这是一幅生动而细腻的画面，

动画前，老师语：同学们，让们跟随作者来到清塘池畔……看着“池花对影落”的画面，你的感受会是怎样的呢？

（播放动画）

动画后，老师语：在寂静的月夜，看着花瓣轻轻的飘零在水上，慢慢的，和它的倒影融合在水面之上，此时此刻，你最直接的心境（感受）是怎样的？

生：谈自己的感受：柔和、宁静、祥和、超然等都可以。

（那么作者此时是这样的感觉吗？）

生：也是这样的心境：“坐在石头上，静静地吸吮荷花和荷叶的清香。'蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。'我确实觉得四周静得很。我在一片寂静中，默默地坐在那里”

师：在这样的柔和宁静的氛围下，作者为什么描绘了一幅“小猫戏月图”呢？

生：以动衬静（小猫弄乱了静静的月影，但却反衬了作者那份宁静的心情。）

师：生命的凋落，总带给人一种感伤与沉重，可如此美丽的荷花当生命凋零的时候，却依然带给我们一种宁静和美感，而不自怜自叹。

（从“池花对影落”中，你能悟出荷花怎样的神韵呢？小组讨论，说说你们的体会。）

学生谈自己的认识：超然脱俗的境界，对生死看得很淡然或者能正确看待生死等都可以。

师：这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也曾绽放过生命的美丽和坚强，而此时它要悄然离去了，却如此超然的面对，让我们带着对荷花的一份敬佩，再来读一读这幅“池花对影落”。 (播放朗读动画)

生：朗读

  三、探究主旨

师：同学们，荷花正因其顽强的生命力和面对生命凋零所表现的超然脱俗而尽显风韵，成了牵动作者情怀的挚爱，也成为我们眼中的一道风景。

（结合作者的人生经历，你又如何理解“季荷”这一称呼？）

这是周一良先生所赐之名，引导学生从作者的人生经历来理解，体会作者借荷抒发自己的人生感悟，对顽强精神和豁达人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者与“荷”在精神世界是融合的。

总结：文章借“荷”抒情、以“荷”言志，一篇《清塘荷韵》，就是一首心灵之曲，一曲生命赞歌，让我们看到了作者人如其“荷”，心有其“韵”的高尚情怀。

让我们最后带着一份崇敬和作者一起来祝福这充满神韵的荷花吧！（全班齐读最后两节）

四、升华情感：同学们，让我们也祝福生活中那些顽强的人们吧，尤其是在这次地震灾害中那些幸存的同胞们，我们为他们顽强的求生力量震撼的同时，也相信他们一定会迎来生命中的第二个春天！因为，荷花不仅盛开在清塘中，也同样会盛开在我们每个人的心中！

布置作业

1、  文中引用了许多诗句，试分析其中一两处，阐述引用的作用。

2、完成小练笔：我心中的    韵（在横线上填写出你喜欢的自然事物）

教学目标：
1、 理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化
2、 品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者
3、 讨论探究荷花在中国独特的文化内涵
4、 通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。
教学重难点：
1、 品味荷之韵
2、 让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强
生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
教学设想：《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘
          月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出
          作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。
         在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过本文的学习，能让学生串连起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。
教法：阅读——讨论——体悟
教时：一课时
教学过程：
一、导语设计
   欣赏民歌《荷花颂》flash   让学生说一说人们为什么喜爱荷花
   师提示：荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》
写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和
喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷
花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。
二、初读感知
   学生自由朗读课文，思考问题
1、作者告诉了我们一个关于莲荷的什么故事
   学生讨论归纳概括
  明确：恋荷——种荷——盼荷——护荷——赞荷——名荷——赏荷——祝荷
2、找出表现作者情感起伏变化的语句
  引导学生体验作品中情绪的起伏
  “池塘里却变得‘半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊’，再也不见什么荷。”
  “每次看到或想到，总觉得是块心病。”
  “反正我总算是尽了人事，把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了。”
  “心里总是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠绿的莲叶长出水面。”
  “我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出。”
  “这又是一个虽微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”
“我心中狂喜，这几年总算是没有白等。”
............
……….
小结：与《荷塘月色》相比虽然同为写景抒情的散文，但《清塘荷韵》并不重在写外在的景，而重在写荷花内在的韵致，文中作者情绪的起伏更值得我们去玩味，体验…...
三、体悟荷之韵
1、 师提示：几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了红湖，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏，为什么呢？他对荷情有何钟？荷之韵究竟何在？
   生答：生命力……
2、 找出写荷这种生命力的语段，集体朗读
师提示：我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同学们能对对寂寞沼泽中的莲子或跃出水面的盛开的荷花说上两句吗？
生答：……
3、 这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？结合自己的生活体验谈一谈
生答：临风之草   迎霜之菊  竭泽之鱼……
师简介季羡林先生本人  《牛棚杂记》
4、 这是生命萌发，蓬勃发展时所体现的生机盎然，顽强与美丽，那面对生命的凋零，老人又是怎样去看的呢？文章中有一段关于莲瓣凋落的描写，请一位学生朗读，思考这是一种什么境界？
生讨论回答
师提示：“风乍起，一片莲瓣坠入水中”，心中已是沉甸甸的厚实，微风已拂不起半点涟漪。望着坠落的莲瓣，心中反而更添一份宁静，这便是对生命的彻悟。这瓣荷花，曾饱尝孕育的艰辛，也曾感受生命的快乐，而此时它要悄然离去了，那便顺应自然吧。它走了，走得如此飘逸，如此洒脱。能以如此超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者。宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒
5、 小结：如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。
四、文化探究
   师提示：中国的文化源远流长，中国的文化丰富多彩。在中国的文化中，花草鸟兽都被赋予了深层含义。陶渊明咏菊，陆游悲梅，周敦颐颂莲，……，作为文人精神的一种寄托，荷花实在承载着太多美丽的向往，在中国逐渐形成独特的文学、文化题材，显示了多方面的寄寓意义，请同学们背一些关于莲荷的诗词
   生答……   最早的载有荷花诗的诗集《诗经 郑风》：山有扶苏，隰有荷华。不见子都，乃见狂且。最早的咏荷乐曲汉乐府《相和曲》：江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 最著名的赞荷散文 北宋理学家周敦颐《爱莲说》……
    师提示：荷花是最有情趣的咏花诗词的对象，那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗？
    生讨论回答      佛教神圣，净洁的象征；是友谊的象征和使者，中国古代有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统；荷花的食文化等等
   小结：就像国人对梅兰竹菊的特殊喜爱，荷花的身上也寄寓着许多美丽的向往
五、结语
    自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧
六、布置作业
   课后搜集古今咏荷（莲）的诗、词、文并作赏析交流

清塘荷韵

       季羡林

教学目的：

1、       体会散文“形散神聚”的特点

2、       体会本文情景交融的特点

3、       美文美读

教学重点：美文美读

教学难点：掌握本文“形散神聚”的特点

教学内容及步骤：

一、 导语

由澳门特别行政区区徽引入荷花，再引导学生回忆文人墨客描写的佳句。（用幻灯片展示澳门特别行政区区徽和文人墨客描写的佳句）

二、 作者介绍（用幻灯片展示相关资料）

季羡林：出生年月：1911    ，山东清平（今临清县人），北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，梵文、巴利文专家。

三、 扫清字词障碍（幻灯片展示：为加横线的字注音）

脍炙人口 接踵而至  细弱单薄  旮旮旯旯  耄耋  旖旎  睥睨

四、 美文美读

老师范读和学生朗读相结合，同时播放音乐，并展示关于荷花的图片，尽量把学生带入境界。

五、 析题：

清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘

荷韵：指荷花的风韵、风姿和情趣

从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。

六、 提问：散文的特点是什么？（幻灯片展示）

明确：“形散神聚”。

分析“形散神聚”的含义。

七、 由《春》入手，谈散文的线索，引导分析本文的线索。（本文的线索是：荷花   用幻灯片展示）

八、 赏析美文

以下用幻灯片展示：

（一）理清全文的结构，在下面的横线上填上恰当的动词。

荷花（线索）：种荷的缘由（1-2段）    种 荷（3段）   盼

荷（4-8段）   赏 荷（9-11段）   祝福 荷（11-12段）

形：荷花漫长的生命历程

（一）     找出能表现荷花生命的句子，并在书上用横线标出来。

（二）     找出能揭示文章主旨的句子或语段，并在书上用横线标出来。

（三）     本文的“神”是什么？明确：颂扬荷花顽强的生命力。

九、分析本文的写作特点：借景抒情，融情于景，情景交融

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/9bda7e2a453610661ed9f4f8.html