设计课题：古诗词中的互文现象教案设计
设计依据：
一、课标解读
课标中对于第四阶段，也就是七年级到九年级的学生提出的阅读学习标准中第十三条为“13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”本次的教案设计刚好体现了这点，也与“全面提高学生的语文素养”相契合。
二、学情分析
从马上要学的《琵琶行》入手，接着举的例子大部分是初中学过或者即将要学到的古诗词，贴近学生现阶段知识水平。初中生也有一定的理解能力，可以进行互文知识的教学。
三、教材分析
互文是古诗文中经常出现的一种修辞手法，在初中教材中引入很多含有互文的古诗词。如果不理解互文，可能会对诗词部分句子的理解造成较大影响，直接导致对整首诗词理解有误。
设计课时：10分钟
设计材料：《琵琶行》的前四句“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。”
教学目标：
1.能正确理解“互文”的含义，并能独立读懂含有互文修辞句子的正确含义。
2.能理解并体会互文的特征和修辞意义并具体结合句子分析。
3.能在生活中找到一些互文的修辞用法，并能理解运用它们。
教学重难点：
1.理解“互文”的含义。
2.理解互文的特征和修辞意义。
教学内容：
点提取：互文的含义 互文的种类 互文的特征修辞意义
点定义：含义：“参互成文，含而见义。”
种类：单句互文 对句互文 隔句互文 排句互文
特征：文省而意存修辞意义：省文 存意
关键词：互文
教学材料：
典型材料：《琵琶行》的前四句“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。”
延伸材料：（杜牧《泊秦淮》）（王昌龄《出塞》）《木兰辞》（王勃《滕王阁序》）检测材料：毛泽东《沁园春·雪》 范仲淹《岳阳楼记》 《木兰诗》
教学方法：讲授法、对话法
教学过程：
第一步:导入
同学们，你们还记得我们上节课学习的什么内容吗？对了，我们学习了《琵琶行》的写作背景以及作者白居易的生平，老师让同学们下课后自己预习一下《琵琶行》的内容，你们都预习了吗？好的，那我们就算是对文本内容有大致的了解了吧。那我现在有个小小的问题要问一下大家，看看你们在预习的时候认不认真，大家请翻开书看开头四句，也可看ppt上的句子。里面的“主人下马客在船”你们是怎么理解的呢？有没有人觉得有奇怪的地方呢？看来很多同学都有困惑呢，那我们今天就来讲一下这个让大家困惑的地方。板书：互文。
第二步：揭示
分析“主人下马客在船”所使用的修辞手法，结合上下文说明为什么不可以直接按字面翻译。且引出“互文”的定义。
师：我们来看主人下马客在船这句，按照字面意思是不是说主人下了马，客人在船上，这样感觉好像有点莫名其妙对吧。大家都预习过，我们来看前文，都很好理解，一个秋天的夜晚我到浔阳江头送一位归客，冷风吹着枫叶和芦花秋声瑟瑟。这是故事的一个背景：“我”要把客人送上船。接着我们再看后一句，举起酒杯要喝才发现没有助兴的音乐。是谁在喝酒呢？结合文章整体我们可以知道是“我”和客人一起在船上饮酒。所以我们根据上下文可以知道，这句话的意思应该是主人和客一起下马，可能是从住处一起骑马来到江边，然后一起登船，共同饮酒送别客人。板书同学们看这个结构，主人 客 下马 在船 是交错分布的，但是它们居然可以跨越句子的限制表达出更加丰富的含义。这就是互文，有没有同学可以用自己的话大概总结一下互文的含义呢？
生：回答
师：回答得很好，但稍有不足。我们来看字面意思，互文，互就是互相，这就说明它一定是双方的，不可能单独发生。文，我们在这里可以暂且把它理解为文字 文本。互文：是古诗文中常采用的一种修辞方法。古文中对它的解释是“参互成文，含而见义。”是一种有由上下文意互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。
第三步：强化
用例子强化理解。根据互文的位置不同所形成的四种互文方式，每种方式都举例子分析，加强学生对互文的理解。在此基础上进一步得出互文的特征和修辞意义。
第四步 延伸
把互文的知识延伸到生活中，举出生活中运用了互文修辞的常用表达。
第五步：回归和检测（课下）
1.每位同学搜集三到五个现代汉语中互文的例子2. 分析下列带有互文修辞的句子
不以物喜，不以己悲。——《岳阳楼记》范仲淹开我东阁门,坐我西阁床。——《木兰诗》千里冰封，万里雪飘。——《沁园春·雪》毛泽东
板书设计：word/media/image1.gif
word/media/image1.gif互文
主人 下马
客 在船
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/9ae786324a73f242336c1eb91a37f111f1850de4.html
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