《雨霖铃》教学反思
武陟一中 孟索
课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。
诗词赏析是高中学生学习的难点。从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。上完《雨霖铃》后，我们语文组的老师对我的课进行了批评指导，自己也进行了一番思考，反思自己在本课教学中的不足之处。
1．诗词以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。在一节课的时间里，以学生自由朗读、个人朗读、教师示范、集体朗读的方式训练诵读，在这方面训练时间稍长，在训练鉴赏表达，感觉时间不够充裕，这个难点处理的不够妥当。
2．在引导学生感悟词人表达情感的教学中，我先让学生在课本上划出诗中所用的意象，然后要求学生调动所学来分析意象，相当一部分同学表现得非常积极。如解读“寒蝉”，能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，而是渲染凄清冷落的离别氛围）分析得很到位。有的意象，学生能找出来，但是分析不好，如“骤雨”，我会稍做提示问学生下骤雨前，天气怎样，人的感觉如何，诗人写骤雨是为了什么。有的意象是学生根本不会，如“千里烟波”，这时要以老师引导为主，效果稍显生硬。学生拥有感情、拥有感知感情的能力以及拥有发现美、表达审美体验甚而创造美的能力是语文教学必须达到的各个阶段的目标。我在这方面还需要继续努力，奢望能帮助学生将自己的感受变成灵动的语言。
3．上课前，我设想学生活动多姿多彩。实际中学生虽有活动，但是大多以教师的引导为主，学生的自主探究和合作学习不够充分，今后应给予更充分的时间，给予恰如其分的提示，使他们有更大的施展空间。
凡事“预则立，不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，我们必须进行充分的预设。课堂教学的生成，最大的优点在于能够充分调动学生学习的主动性与积极性，发挥和发展学生的主体性与创造性，让学生学得更生动、更有效。如能将两者有机结合，在教学预设时，深思熟虑，课堂中抓住机会展开生成时，深入浅出，这样的课堂教学一定会达到生动活泼、师生互惠的效果。
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