浅析加拿大职业教育教学特色

浅析加拿大职业教育教学特色

（镇江高等职业技术学校 许爱丽）

2010年7月至8月我参加了江苏省教育厅组织的中职教师赴加拿大的商贸专业培训。承担培训任务的苏安学院和百年理工大学（Centennial College）为我们安排了国际商贸、国际贸易、国际市场、外汇市场、人力资源管理等专业课程以及专业参观考察、学生反馈评估、学生实习教育等学习内容。通过培训，零距离接触了北美的职业教育，亲身体验了加拿大以能力为本位的职业教育模式的魅力。

一、 加拿大职业教育体系
　　加拿大采用12年制义务教育，学生高中毕业后有三个去向：一部分人去就读普通综合大学（Univeristy），学习侧重于理论；一部分人去社区学院（College）读书，学习侧重于实践，学生取得专科学历的同时能够掌握多种技能；还有一部分人到职业性的私立学校针对性地学习某种技能，为就业做准备。
　　加拿大联邦政府不设教育部，社区学院是加拿大各省职业技术教育的主要形式，相当于我国的专科学校和职业技术学院。加拿大社区学院兴起于1967年，为适应当时经济高速发展，各类专门人才极为短缺的状况，在全国各地陆续建立起了一批社区学院。目前，加拿大社区学院教育已发展成一个相当庞大而又相对独立的中学后教育体系，是综合大学的重要补充和替代。

 二、加拿大职业教育专业教学特色

（一）实践能力极强的专业师资

加拿大职业教育的迅速发展，与其重视职业教育师资队伍建设密不可分。高质量、多渠道培养职业教育师资，是加拿大职业教育发展的关键。加拿大一方面通过高等院校大量培养高学历、高素质的职业教育师资，另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育师资，为加拿大职业教育的蓬勃发展提供了坚实的师资保障。

为我们进行专业课程培训的几位教授都具有多年的企业工作经历，具有丰富的实践经验。讲授国际商贸的John Harris博士，他从事行政、经济、财务分析及预算编制长达25年，曾任多伦多大学预算规划与管理主任，在多伦多一家医院担任高级副总裁兼首席财务官的职务。讲授国际贸易的Nguyen博士来自越南，她是加拿大越南商会执行董事和全球贸易公司公共关系经理，在教学的同时还经营着自己的贸易公司。讲授外汇市场的Maker教授在国际银行、政府财政部门等领域任职多年，担任安大略省银行区域主管，同时在一家国际跨国公司任高级主管。因此，他们的教学与行业内的工作紧密联系，他们将工作中发生的真实案例带入教学中，甚至会把公司的业务带入课程教学，让学生参与经营。

（二）严谨的教学风格

加拿大的社区学院制订了严密的教学计划和实习计划，并且在教学过程中不折不扣地执行计划。社区学院有着严格的标准，让教、学双方都明白教什么，学什么，理论上达到的最低标准是什么，技能方面应达到的最低标准是什么，用什么样的手段去实现这个标准。在对学生的培养和认定标准上，不是单纯地看文化学习的好坏，而是从四个方面立体地认定与培养，这四方面包括文化学习、专业技能的掌握程度、学生的心理素质、合格的好公民。

加拿大的社区学院十分重视学生、雇主的评价与反馈。以承担培训项目的百年理工大学商学院为例，商学院制定了三种反馈评价体系。第一是课堂反馈，任课教师每学期大约进行2-3次课堂反馈，反馈的形式主要有问卷调查、举手表决、写出课堂上领会的最重要的知识点，通过有效地反馈及时了解学生的想法，便于教师作出相应的教学调整；第二是学习评估问卷调查，商学院在每学期的第11周到14周进行一次（一年有三个学期）问卷调查，了解学生对每门具体课程和任课老师的评价，学院会将调查结果发给系主任和任课教师，系主任根据调查结果与相应的任课教师面谈，审查、反馈和建立行动计划，以帮助提高学生的学习经验；第三是关键业绩指标（KPI）调查，自1998年以来，安大略省的24所学院每年进行一次关键业绩指标调查，以衡量安省的学员是否满足了学生、毕业生和雇主的需求。KPI调查由专门的调查公司对毕业生的满意度、雇主的满意度、学生的满意度、毕业率、毕业生就业情况五项指标开展调查，调查结果最终公布在教育网站，便于公众全面了解各学院的教学质量。

（三）以能力为本位的教学理念

加拿大社区学院十分注重学生能力的培养，尤其注重学生实践能力的培养。加拿大的每所大学和学院都提供带薪实习课程（Co-operative Education），学生在学习过程中由学校安排到相应公司工作，不仅能获得实际工作经验及一部分学分，而且可以获得一定工资收入。以百年理工大学为例，学院为三年制大专学生设置三学期实习课程，分别在第四学期、第六学期和第八学期。实习课程的学分60%来自于雇主的评价，40%来自学生撰写的实习报告。通过“理论—实践—理论”的良性循环直到毕业，学生不但熟练地掌握相关专业的理论知识，而且有很强的职业技能、丰富的职业经验，为今后的工作奠定了良好的基础。

加拿大社区学院注重所学课程的操作性、实用性，我们所参观的百年理工学院的许多教室与操作车间连在一起，教师可以在教室中一边讲解理论知识，一边指导学生动手实践。当学生在学习中遇到实际问题时可以随时到操作车间进行练习，教师进行现场指导，这样保证了学生实践能力的提高。

（四）生动活泼的课堂教学

加拿大社区学院的教学不重在传道授业，重在启发与引导，着重培养学生的独立意识、动手能力、想象力和创新意识。教师在授课时会通过灵活多样的教学方法，鼓励学生主动热烈地参与课堂讨论，启发学生自学和思考。一是案例教学，教师通常会选取接近生活和实际工作的实用性案例，鼓励学生讨论和发言，学生学业成绩的15%来自于课堂的参与率；二是项目教学，教师有时会选择一个项目（project），让学生自学后提交书面报告或根据项目内容完成相关内容操作，这样学生就会到图书馆查阅大量的文件和资料，提交书面报告；三是情境教学，教师根据教学内容设计开放性和探索性的问题，创设综合的问题情境，将教学内容与游戏结合起来，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。在加拿大社区学院的课堂上，课堂互动性极为热烈，学生大胆、灵活、充分表达出自己独特的见解，学生参与的热情很高。

当前，我国职业教育已进入非常重要的发展时期，《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中明确提出要深化职业教育的教育教学改革。“他山之石，可以攻玉”，加拿大职业教育先进的教学理念与方法给我们带来了许多思考与启示。作为职教工作者，要不断更新教学理念，把握产业结构的发展方向和特点，及时更新教学内容，改进教学方法，提高学生的实践能力、职业技能和就业能力。

参考文献：

[1]郭国侠.加拿大职业教育一瞥[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版）, 2005（2）

[4]刘毅刚.加拿大职业教育给我们的启示[J] 比较教育，2004（6）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/978eaf7c31b765ce050814a1.html