教师的三重境界
作者：崔国明
来源：《教书育人·校长参考》2012年第05期
一、专业三境界
教师专业境界主要是指教师对自身专业活动的理解程度，怎样看待专业活动，它不仅仅是指专业态度，更关键的是强调教师自觉、深刻地把握、理解专业活动的价值与意义。教师的专业成长过程分为教师型教师、科研型教师和专家型教师，其核心要素是学习。
1.教师型教师。古人云：师者，所以传道、受业、解惑也。“教师型教师”是“有一定专业知识”的教师，拥有一定量的展开教学的前提性知识，如，特定的学科知识，必需的教育学、心理学知识，以及面临课堂教学情境的经验性知识等；“教师型教师”是能够“站稳三尺讲台”的教师，有一定的教学手段和技能，有组织和驾驭课堂的能力；“教师型教师”还是“不误人子弟”的教师，能严肃、严谨、严格地对待自己所从事的教育教学工作，认真负责地做一个合格的教师。
2.科研型教师。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。
科研型教师是指有较强的科研兴教的意识、掌握相关的科研理论、具有较为完备的科研操作技能的教师。上世纪90年代，国际上提出了一个通用的教师专业发展的公式：教学经验+教学反思=专业发展。所以，教学反思是科研型教师专业发展的核心内涵。科研型教师能及时反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教学反思能有效地实现教师由“教师型”向“科研型”的转化。
3.专家型教师。教师专业发展的最高追求，就是成为某一领域的专家。专家型教师是指具有某种教学专长的教师，在教学领域中，具有丰富而系统的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有敏锐的洞察力和创造力的教师。
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