1、确立好话题
以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养学生倾听、表达和应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。从这个意义上来说，确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题应是多元的，开放的，要贴近学生生活。既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；又可根据教学的需要选取学习、生活中的话题，这类话题有很多，诸如道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等等，比如教师发现最近班内出现了不团结的现象，可抓住这一契机，以“学会安慰”“学会宽容”“学会批评”“学会赞美”等为话题，进行口语交际教学。总之，教师要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的实践机会，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。
2、提供多样呈现方式
口语交际教学以交际活动中语言功能项目训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以下几种方式：（1）情景导入法，即先创设一个情景，让学生围绕情景中的人物或事件进行交际。如“转述”，有一天，小青接到张叔叔打来的电话。张叔叔说：“你好，小青吗？麻烦你跟你爸爸说一下，后天上午10：00我会到他的公司找他，请他把合同书准备好，到时侯如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”第二天小青爸爸回来了，如果你是小青，你该怎么跟爸爸说？（2）任务导入法，即给予一个真实的交际任务，让学生围绕如何完成任务，进行口语交际。如访谈我们身边的先进人物，可以是三好学生，也可以是参加学习竞赛得了好成绩的同学，或是学雷锋的先进代表……他们都是我们学习的榜样。在同学中选一位你敬佩的先进人物，并且对他进行采访。（3）话题导入法，即给予一个话题，让学生围绕这个给定的话题进行讨论。如，很多同学在过年的时侯都会收到压岁钱，那么这些压岁钱该怎么用呢，把你的想法说一说，看谁说得有道理。（4）图画导入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”， 以三幅图引入，第一幅图：我打开门，看到阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幢图，我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时侯，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务？（5）操作导入法，即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如把简易洒水壶的制作过程告诉大家。
3、围绕教学任务将口语交际教学内容具体化或整合
教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话题搜集相关资料，整合这些材料、内容。
（1）根据教学要求，把内容设置进一步具体化
教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标和学生实际，对话题进行进一步开掘，使更具针对性和操作性。
（2）将口语交际的内容进行整合
如苏教版语文教科书二年级下册的“学会转述”话题的训练，可将以前学过的“打电话”“学会祝贺”组合在一起，通过打电话的方式向他人表达祝贺或转述别人的祝贺。
4、将口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来进行
为保证口语交际能力的提高，还需充分利用教科书中的资源，善于将口语交际课和识字写字教学、阅读、写作以及综合实践活动结合起来进行。以阅读教学为例，小学语文教科书中的课文常有不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多，“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是颇具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。再者，还可结合补白课文内容进行。语文教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如有位教师教《别说我小》一课就是一个很好的案例。文中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”这就与现在许多孩子的经历相似。他们在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。教师这时马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”在补白课文内容时，又有效地进行了口语交际练习。
动机源于需要，当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。
根据需要理论，我们认为学生口语交际的动机主要源于以下需要。
1、言语交往需要。人的交往有两种方式，工具交往和言语交往，口语交际就是为了满足人的言语交往需要，这种需要以有趣的水平表现出来。
2、言语求知需要。我们获得绝大部分知识不是来自于实践，而是来自于言语。通过口语活动获取客观世界的信息，是学习主体需要的一项重要的内容。这种需要由志趣的水平表现出来。
3、言语启智需要。言语是人运用语言反映人对客观事物的认识活动及其成果，涉及到的是人、世界与语言三者之间的关系，因此言语活动包含了较高的智慧水平，言语本身也成了智慧的源泉，通过言语能够发展学生的智力和创造力。这种需要以理趣的水平表现出来。
4、言语审美需要。言语是人的智慧活动的一种产物，所谓言语审美，就是人对自己智慧的一种肯定，是人在言语活动中言语智慧获得实现后的一种肯定性情感，是对自己敏锐感知力，丰富情感力，独特想象力和深刻理解力的一种肯定，获得的一种精神上的享受。这种需要以乐趣的水平表现出来。
要激发学生口语交际的动机，需满足学生的上述需要。
1、设置真实的口语交际情境，满足学生的交往需要
要符合三个原则：一是真实是符合学生生活的真实，二是能更有效地达成教学任务的情境，三是能进行实质性的交流。
2、选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要
上文已介绍过，内容的选择不应仅仅局限于教材的设置，还应考虑学生的生活实际和现实的需要。要善于突破三个局限：一是突破学科局限，在口语交际活动中引入多个学科的内容；二是突破课堂教学内容的局限，在口语交际活动中由课内引向课外丰富的内容；三是突破现成的知识，让学生去自我发现、建构新知识。
3、设计挑战性任务，满足学生的启智需要
应注意三个问题：一是任务水平定义在最近发展区；二是要完成交际任务需要调动学生各方面的积极因素；三是围绕启智的需要，设计真实的或虚拟的或真实与虚拟相结合的任务。
4、创设体验成功的机会，满足学生的审美需要
创设体验成功的机会，需做到：一是尊重学生主体性的倾听、表达和应对；二是让学生体会到个体的就是独特的；三是让学生能够选择适合他自己能力水平的任务；四是让学生进行自我参照式评价，以鼓励为主。
情境创设是口语交际教学的重要环节，要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的真实情境引入课堂，实现课内与课外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。这种引入有两种方式：
1、事件性引入
所谓事件性引入，指直接将社会生活即时发生的事件与课堂内的语文教学事件联系起来，语文教学课堂成为社会环境系统的一个组织，赋予语文课堂以社会真实环境的性质。语文课堂内的口语交际活动不再是虚拟的活动，而是有真实对象、真实目的和真实效果的现实言语交际活动。它创造了学生的真实的口语交际体验。
2、功能性引入
所谓功能性引入，指的是根据言语交际的功能要求，创造一种口语交际环境，将课堂教学事件转变成口语交际事件，使学习者能介入交际，实现课程的交际目标。交际活动的形式可以多种多样，但其核心因素是交际双方介入某种形式的交流，一方表达一种意图，另一方作出应对或进行扩展。此时，教师或学生创设的情境是虚拟的，角色要求却是真实的。
功能性引入常见的几种方法：（1）图画创设情境；（2）实物展示创设情境；（3）实际的操作活动创设情境；（4）音乐渲染创设情境；（5）表演创设情境；（6）多媒体技术创设情境；（7）实际任务创设情境；（8）语言描述创设情境；（9）几种方法的组合创设情境。
口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、场合、情境往往处于变化中，不易掌控，加上听说教学的背景中，教师侧重听说的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中，不知道到底应该如何进行口语交际活动。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。课堂上常见的形式有：
1、教师亲自示范。主要是做一个交际的样板，以引导学生进行模仿练习，并最终能在拓展的情境中，围绕目标自行训练。
2、学生之间的表演示范。学生的表演示范是口语交际教学中不可缺少的环节，一般安排在学生练习之后，进行汇报性示范，在示范过程中师生可以针对示范者出现的问题及时反馈，自我纠正。
3、示范还可以利用课件进行。
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