PCK视野下的学前教育专业活动指导类课程教学改革※作者：刘文雅 孙诚 张亚军来源：《家教世界·现代幼教》2015年第09期
随着国家《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布和“卓越幼儿园教师培养计划”的实施，幼儿园教师专业化的要求越来越高。教师专业化的标志之一是PCK（学科教学知识）的形成，幼儿教师的专业化发展也离不开PCK，而目前的学前教师教育专业课程教学中恰恰缺失了这一项。活动指导类课程是学前教育专业的核心课程，活动指导类课程教学的相应改革对幼儿教师PCK的发展尤为重要。
一、学前教育专业活动指导类课程的教学困境
学前教育专业活动指导类课程通常对应于幼儿园五大教育领域，这类课程具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对促进学生向合格幼儿教师角色转换和培养学生具备学前教育专业能力具有不可低估的重要作用。[1]然而，目前在学前教育专业活动指导类课程的教学方面，存在以下两方面的困境：
（一）学与用不能有效结合
学前教育专业活动指导类课程主要包含有三个方面的教学目标：传授五大领域专业知识、掌握五大领域教育教学方法和培养五大领域教育教学能力。现实情况往往是学生学习的理论，不能很好应用于教育实践。有的教师理论讲解多，实践操作较少，学生一旦进入学前教育机构从事实际教学，往往显得力不从心，不能适应。要么找来一堆教学参考书“照葫芦画瓢”，要么在教学手段上狠下工夫，追求课堂教学的技巧性和趣味性。学生的理论学习和教育实践不能有效结合，究其本质是学生的PCK缺失。
（二）教与学不能无缝对接
有些教师自己掌握丰富的理论，但是不知道用什么样的方式传授给学生；有些教师自己是五大领域教育教学高手，但却不能把这种能力传授给学生。
这种情况，一方面是教师的教学方法问题。大部分教学法课程的授课方法比较单一，多沿用传统的讲授式。另一方面就是教师的PCK缺失，任课教师具有本学科的内容知识和方法论知识，唯独缺乏教育教学知识，导致教师的教不能很好地引导学生的学。
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