学会随机应变灵活处理课堂意外

学会随机应变灵活处理课堂意外

俄国教育家乌申斯基说：“无论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。在我的教学实践中，就有这样的案例。

案例

《大自然的语言》是一篇常识的文章，讲述了一些自然现象，培养学生仔细观察的兴趣。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自语、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“短文介绍了大自然中的二种自然现象，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我的意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，那意思是学生感到没什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，平时观察到的、听到的、书上看到的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诉我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来教大家一段谚语：春天孩子面，一天变三变。大雁南飞霜快到——这些谚语都告诉我们天气的变化和自然界的某些现象有关。”话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来，：“啊，这么简单呀。”“我也有……我也有……”看到学生的思路以被打开，说话欲望已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：

“我发现蚯蚓有再生的能力，有一次……”

“我发现天气很闷时，鱼儿都要浮动水面上来吸气……”

“我发现了天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”

俄国教育家乌申斯基说：“无论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。在我的教学实践中，就有这样的案例。

反思：

课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那我们该怎么办呢？

我认为首先教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步。”这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。

其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场，但我突然灵机一动，想到用谚语来抛砖引玉，这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。

当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习——思考——实践——再学习——思考——实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有浓厚的文化底蕴，扎实的专业知识，又要有开阔的心胸，敏捷的思维、丰富的阅历、迅速的反应力等。

最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/92b753d9152ded630b1c59eef8c75fbfc77d94f2.html