浅谈班级管理自律的形成

浅谈班级管理——自律的形成

山东省济南济微中学 时鹏飞

全国知名班主任郑学志老师在《做一个会“偷懒”的班主任》一书中写道 “‘管死学生’不是我们的教育目的，教育的目的是影响学生，熏陶学生、教育学生、发展学生。一味的‘管’，那是封建专制对人才的奴性要求，而不是现代教育对人尊重和发展的要求，换句话说，抛开你管不住学生的实质，用‘管’来代替教育，这种思想本身就是错误的。”

工作十二年，从没有间断班主任工作，我始终抱着“没有规矩不成方圆”这一理念来从事班级管理，每到学期初便与同事讨论班级制度，向有经验的老师讨教管理班级经验，努力管好学生。但发现所制定的制度只管一时，甚至只管一事，不久班级就会有新的问题出现，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法制定新的制度，往往是新制度推翻旧制度，班级管理也就飘忽不定，班级也就不会稳定。管理班级有时就像压弹簧，压得越紧，反弹力就会越大。老师在学生能够做好，但在一所学校中，老师不可能时时处处盯着学生，那老师不在又会是什么样子呢？不容置疑，那肯定是无序的。为什么？因为老师在制度在，老师不在制度便消失了。如何才能“管”好一个班？让学生自律是至关重要的。

所谓自律即遵循法纪,自我约束。唐代政治家张九龄在《贬韩朝宗洪州刺史制》中提到“不能自律，何以正人？”苏霍姆林斯基曾经说：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”唯物辩证法认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。只有变“要我做”为“我要做”，变“他律”为“自律”的时候，学生的内部活力才能被启动，其思想道德素质才能真正提高。基于上述认识，我觉得在班级管理中应努力抓好以下几个环节的工作：

一 转变观念，把班级还给学生。

2012年11月学校派我到湖南长沙参加传统文化教育培训，我兴奋至极，因为我有机会一览培养了中国伟大领袖毛主席的湖南第一师范学院。但随后又想到11月学校还有大量的工作，班级篮球联赛，年级拔河比赛，我走了，我的班谁来管？出了问题该怎么办？同学们憋着一股劲把活动搞好，我这一走班里会不会塌了半边天啊？临走之前我该跟同学们讲些什么？我决定利用班会课跟同学们做一次长谈，把我的担心告诉学生。同学们有的一脸惊恐，有的表示担心，甚至有的同学对本月的活动不再抱有希望。教室里一下子安静下来，静得出奇，场面有些沉闷，可能同学们也体会到我的担心与忧虑。

就在这时班长站起来说：“时老师，你放心去吧！我们已经是高年级的同学了，您不在学校我们也能把活动搞好。”一句话感动得我热泪盈眶。就这样我便奔赴长沙，开始了我的学习之旅。

让我惊喜的是每到晚上，班上几个同学便与我QQ连线，向我汇报班级情况，“今天我们班篮球赛赢了6班。”“今天上课纪律非常好，得到了老师的表扬。”“今天我们班拔河比赛获得第二名。”……看着同学们给我的信息，我发现放手未必是一件坏事，同学们只有把自己当成班级的主人，才会有主人翁意识。我越来越感受到工作方式需要转变，把班级还给学生，激发了学生的内在动力，同样也解放了学生，解放了自己。

二 给学生创造机会。

教育讲究给人机会。然而在学校里老师的用人有时并不是面对全部学生的，在老师的心里在已经有了合适的人选，时间长了，大家也就默认了这一“规则”，班级也就缺乏了竞争，缺乏了竞争也就失去了活力。每一次学校组织活动，要求班级推荐人选，我便把这一消息在全班公布，甚至是张贴海报，大肆的宣扬，希望更多的学生参与进来，在班级内评比，然后由学生共同参与打分，择优入取，这样每一位同学都拥有了参与的机会，同学们热情高涨，从中也发现了很多有特长的同学。我们班有一位女同学，学习不够认真，爱打闹，嗓门特别高，同学们都不太喜欢她，一上课她就销声匿迹，一下课便呼天喊地。一次学校举行元旦联欢，让大家意外的是她也报了名，同学们在背后里纷纷议论，她很不服气，便向我哭诉，我告诉她：“首先感谢你能够积极参加班级活动，希望你能用歌声征服同学们。”她高兴的回去了。班级海选那天，她一鸣惊人，她演唱的是《隐形的翅膀》，唱到一半的时候，台下有同学大声喊道：“把原声消掉。”殊不知，她带来的伴奏并没有歌词，一曲唱罢教室内想起了热烈的掌声。同学们把最热烈的掌声送给了她。后来的时间里她变了，不再像以前一样，学习也有了动力，与同学的交流也通畅了。

每一个孩子都有属于自己的一片天空，一个教育者需要做的就是为她插上一对强有力的“翅膀”，这样她才能这片天空里自由翱翔。

三 以身作则，树立榜样。

孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”在班级管理中，这一原则至关重要。

学校每天上午有大课间，学生站队到操场做广播操，跑操，在上下楼时队伍里总是有人在说话，在班里强调了多次，每次站队老师便在教室门前大呼小叫，队伍好不容易安静下来，可是过了一会儿又有同学在小声说话，随后声音越来越大，我便不停地维持纪律，一个大课间下来嗓子都快喊哑了。有一次我感冒了，实在是不愿意再喊了，我便在队伍前面注视着大家，开始有几个同学在小声说话，后来发现我在注视着他们，他们便不再说了，这一次上操特别安静。回来我就问大家，“今天你们怎么这么安静啊？”同学们开玩笑说：“老师，今天你最安静！”我恍然大悟，原来每天上操我的嗓门最大。我对同学们说：“好，以后我不喊了，你们能安静吗？”同学们表示没有问题。后来大家果然做到了。

学生善模仿，是人所共知的，教师的言行举止及品德习惯对学生起着榜样、表率的作用。空洞的提要求，不如以身作则，为孩子树立一个有形的榜样，身体力行胜过唠叨说教几十遍。

榜样还可以从学生中来，由于学生的个体差异，学生的行为习惯也各不相同，如何才能更好的规范学生行为，使学生自律，这就要求在班级管理中不断的树立榜样，以便学生效仿，这对低中年级学生特别有效。记得在上学期，学校检查卫生，每天都会给班级扣分，值日生怨声载道。有一天我发现班里一位同学主动捡拾教室内的纸屑，我便到监控室截取了他捡拾废纸的一段视频给大家看，并取名为“充满正能量的举动”。大家看完对这位同学报以热烈的掌声，并被评选为“本周班级感动人物”。随后的时间里班内主动弯腰捡拾纸屑的同学多了，班级卫生也大有好转。

自律-------班级管理中的最高境界 。教会学生学会自我服务,由“他律”中学会“自律”,由被动转为自主自治,符合学生自我发展的需求,也有利于学生个人道德情感发展需要。毕竟老师的力量是有限的，只有充分调动学生的内在需求，做到严于律己，班级才会不断发展。

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