《池上》观课报告

《池上》观课报告

    《池上》是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句，该作品文字洗练，内容通俗淡雅，诗人用质朴的语言，白描的手法，生动逼真地描述了一个天真活泼、憨厚可爱的儿童形象。

诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲、可信。整首诗如同大白话，但极富韵味，令人读后忍俊不禁、哑然失笑。 诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后他高兴坏了，兴奋得竟忘记了自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船跑回家，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人把一个充满童趣的画面和一个天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出、活灵活现。

对于缺乏经验的我说，王艳老师这堂课使我对古诗教学有了一定的启发。在教学时，王老师遵循小学语文教学的规律，较好地体现了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念，学生在学习古诗的过程中，学得轻松，学得有兴趣。下面就本堂课教学谈谈自己的看法：

一、 以诵读为主线，参透学法指导

课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。教学中，教师巧抓古诗的诗眼，通过古诗的复习以故事擂台赛的形式用白居易的诗导入，然后巧妙地引入本课的诗，通过多种形式的教学，进而很容易把握住了全诗。总之，教师引导学生读中理解，读中想象，学习效果是非常好的，学生能在理解的基础上，非常流畅地背诵这首诗，教师的指导简单有效，这一点很值得我们学习。

二、 随文识字，突出重难点

教学时，王老师整合了教学环节，在学生体会诗意的过程中认识了“撑”“偷”两个字，会写“艇、浮、萍”三个字。如：师要求学生看图，有一个小男孩划着一条小船，从而理解“撑”，鼓励学生用自己的方法识记字形。学生能很准确地掌握“撑”字。指导写这三个字的时候，王老师也不是平均用力的。她重点指导写“艇”字，讲清各笔画所占虚宫格的位置。学生练写后，投影一名学生写的字，进行讲评。教师的指导是很充分的。我想补充的是，我认为教师在指导写这个字时，最好强调一下“横折折撇”这一笔画应该写在竖中线上，“捺”画从交叉处起笔，但要托起上面的部分，所以这一笔画要写得有力。王老师在指导写“浮萍”两个字的时候，先让学生观察两个字的结构，比较“三点水”的不同，再让学生独立练写。学生写得很认真，姿势也很端正。

三、让学于生，体现学生主体地位。首先，王老师引导学生欣赏视频、指名读、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主交流理解诗中词语的意思，进而理解句意。此诗通俗易懂，学生理解上没什么大的困难，很顺利地说出了诗的意思。王老师通过让学生反复朗读古诗，学生从中去发现问题：小娃的年纪大约多大？怎么去摘莲蓬的？为什么要去偷呢？......由此感受到小娃的天真可爱。 其次，王老师积极引导学生进行大胆想象，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。王老师引导学生联系小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象来表演。在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。

 四、注重积累，关注细节

王老师通过几张图片，从之前学过的古诗入手，课前布置给孩子查阅作者的任务，以古诗擂台赛的形式由诗到作者白居易，这样就做到了知人论世，能更好地理解在教学中通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感引导学生联系之前所学诗歌想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。

总之 ，听了王老师的课，使我明白了古诗教学在学词学句、理解诗意的过程中要巧妙地整合环节。通过有效的训练与指导使学生能学有所思、学有所得。

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