2019年云南中学教师资格证教育知识与能力全真模拟卷十一

2019年云南中学教师资格证教育知识与能力全真模拟卷十一

一、单选题

1、小高老师教学责任很强，但教学不讲究方式，对学生的意愿不注意听取，学生只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性。由此推测小高老师的领导方式属于( )。

A.放任型 B.专制型

C.民主型 D.权威型

2、一次班会上，小唐由于进步较大受到了老师和同学的称赞，小唐便下定决心继续努力。这体现了群体的哪种功能?( )

A.归属功能 B.支持功能 C.认同功能 D.塑造功能

3、教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（ ）。

A.是否有目的地培养人

B.是否促进人的发展

C.是否促进社会发展

D.是否具有组织性和系统性

4、某校自主开发的经典诵读课属于( )。

A.生本课程 B.校本课程

C.地方课程 D.国家课程

5、新课程特别强调引导学生建立的新学习方式是( )。

A.合作学习、接受学习和体验学习

B.探究学习、实践研究和反复巩固学习

C.自主学习、探究学习和合作学习

D.自主学习、小组学习和班级学习

6、罗老师讲解《观潮》这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了( )。

A.直观性原则 B.科学性和思想性相结合原则

C循序渐进原则 D.巩固性原则

7、教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能?（ ）。

A.经济功能 B.育人功能

C.政治功能 D.文化功能

8、在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制。在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（ ）。

A.壬寅学制 B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

9、中国古代的儒家经典“四书”是指《大学》《中庸》《孟子》和（ ）。

A.《春秋》 B.《论语》

C.《礼记》 D.《学记》

10、最先提出启发式教学思想，提倡“学思结合”的中国古代教育家是（ ）。

A.孔子 B.孟子

C.董仲舒 D.王阳明

二、辨析题

1、王老师讲秦枚的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵:“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说:“老师，野马怎么会有缓绳?”王老师毫无准备，不耐烦地说:“秦枚说的会有错吗!”学生脸涨得通红，欲言又止。班里的气氛也一下子紧张起来。

问题:请根据教育学相关知识分析王老师的做法。

2、李南是一位刚走上教育岗位的年轻教师。上岗之前，他踌躇满志，想象中老师的那些活，备课、上课、批改作业是那样的简单。而且作为物理教师，自己就教学生掌握应该学到的物理知识就行了，不用操心思想工作之类的，可省去许多麻烦。总之对于自己这大学的高材生来说，要驾驭教师工作是轻而易举的事。

然而，上岗两个月后，李南没有了往日的潇洒，他沮丧到了极点。走进教室，他发现学生比想象中的差多了。有的简直不像学生，对老师没有礼貌，时不时抓住机会向他挑衅。且不说教学内容学生想不想听，即使他讲轶闻趣事，有些学生也在另搞一套。课堂上还经常出现学生互相打骂的事情，叫李南烦不胜烦。

李南并不认为是他自己无能，而是学生太差。他觉得，与其把时间花在这难见成效的工作上，还不如早点改行。他想放弃教师职业去做生意，但是仔细想想，就此离开教育工作他多少又心有不甘。但如果继续从事教师职业，出路又何在?

问题:

（1）李南想象中的教学与实际教学呈现出非常大的反差，其问题的根源何在?请帮助李南分析其遭遇的原因。

（2）李南如何才能走出困境?请你给李南提出一些有关教学策略的建议。

3、短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。

4、学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。

5、焦虑不利于学生的学习。

三、简答题

1、简述活动中心课程论的优点。

2、简述新课程评价的改革内容。

3、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

4、简述教育的文化功能。

5、一个国家学制建立的主要依据有哪些?

四、材料分析题

1、冯亮和丁明是初二的学生，最近两个人都有些心事。于是，凑在一起聊天……

冯:你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。

丁:可不是吗?吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停……真烦!有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。

丁:最近一段时间，我情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。

冯:我发现了，你脸都红到脖子根了。

丁:不光这个，有时高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能，可是难过起来，又像被打入了十八层地狱……

冯:我也一样，就比如每次女同学打招呼，我都莫名地心跳加速，想说话但是既紧张又害羞，以前不是这样。

丁:有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。

冯:还有不够优秀，能力不够强等。特别希望在别人眼中我是一个聪明有实力的人。

丁:我特别理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。

问题:

(1)上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点?

(2)作为老师，你会对他们提出哪些建议?

2、小林进入初中以后发生了很大的变化。小学时，他经常把“这是老师说的”挂在嘴边。现在，他经常跟同学一起讨论书本以及老师的一些观点，觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以独立批判的态度对待老师和家长所给出的建议，有时候甚至会因为一个问题或观点同老师争得面红耳赤。老师觉得小林有时不能根据实际情况对所学原理恰当地加以运用，看待问题有点片面，对一些观点的怀疑和批判缺乏充足的论据。

问题:

根据心理学原理分析小林思维变化的特点，提出促进小林思维发展的建议。

11参考解答

一、单选题

1、【育萃教育专家解析】B。解析:教师的领导方式可分为专制型、放任型和民主型。在专制型领导方式下，教师完全控制学生的行为，学生没有自由，只能听从教师的命令。题干中，小高老师的领导方式属于专制型。

2、【育萃教育专家解析】B。解析:群体的支持功能指当学生的思想、观点、情感、行为等得到学校群体的肯定与鼓励时，个体就获得了一种支持的力量，就会增强其进一步努力的信心，成为其前进的动力。题干中，小唐进步的动力来源于群体的肯定与鼓励，体现了群体的支持功能。

3、【育萃教育专家解析】A。解析:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，这也是教育的本质属性，即教育的质的规定性。教育的质的规定性表现在以下三个方面:①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动;②教育是人类有意识地传递社会经验的活动;③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4、【育萃教育专家解析】B。解析:校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。某校自主开发的经典诵读课属于校本课程。

5、【育萃教育专家解析】C。解析:新课程强调的新学习方式是自主学习、探究学习和合作学习。

6、【育萃教育专家解析】A。解析:直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。直观手段一般分为实物直观、模象直观和言语直观三大类。题干中，罗老师给学生播放钱塘江大潮的视频属于模象直观，因此他在教学中贯彻了直观性原则。

7、【育萃教育专家解析】A。解析:教育的经济功能主要体现在教育再生产劳动力和教育再生产科学知识两个方面。其中，教育再生产劳动力具体体现在以下几个方面:教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质，使其成为专门的和发达的劳动力;教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力;教育可以使劳动力得到全面发展。

8、【育萃教育专家解析】B。解析:1902年，我国正式颁布第一个现代学制-“壬寅学制”，又称《钦定学堂章程》，该学制以日本学制为蓝本，只颁布而没有实行。1904年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”，又称《奏定学堂章程》，该学制以日本学制为蓝本，是中国实行的第一个现代学制，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。1912-1913年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，这是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，该学制倡导男女平等，允许初等小学男女同校，废除了小学与师范学校的读经课程，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。1922年，全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。

9、【育萃教育专家解析】B。解析：“四书”是指《大学》 《中庸》 《孟子》和《论语》。

10、【育萃教育专家解析】A。解析:孔子最早提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的“学思结合”思想，也是最早提出启发式教学思想的教育家。

二、辨析题

1、【育萃教育专家解析】

（1）教师阻碍了学生主动性的发挥。王老师没有保护学生的好奇心，没有发挥学生的主动性，挫伤了学生对学习的好奇心和求知欲。

（2）教师没有注意到学生的身心发展阶段特征。材料中的学生可能还不能理解“思维的野马”这个具体的比喻。教师如果趁机先向学生解析这个难点，之后学生就不会难以理解了。

（3）教师授课前的备课的重要性。教师在备课时应该对课文的内容及学生的思想水平有所了解，要设想到学生会有疑问的地方。教师应该提前准备并对学生进行适当的讲解。

（4）教师需要教育机智。王老师毫无准备，说明缺乏教育机智，良好的教育机智是教师综合素养的表现，王老师需进一步提高自己的综合素养，在教学中运用教育机智。

2、【育萃教育专家解析】

（1）李南想象中的教学与实际教学呈现出巨大反差的原因主要有以下几个方面。

首先，李南把教学简单地理解为单向的传递过程，忽视了学生的主观能动性。

其次，李南忽视学科教师也应该进行德育的职责，只是“教书”，没有做到“育人”，没有认识到教师职业角色的多样性。

再次，李南忽视了学生的差异性，没有做到因材施教，适时引导。学生的发展水平与特点是阶段性与差异性的统一，应该尊重学生的差异性，根据学生的不同特点进行引导和教育，让学生能够产生转变，促进学生的发展。

最后，教学过程中的管理是需要艺术的，不可以简单机械地采用某种管理模式。李南只是按部就班地进行教学，没有根据教学情境的变化和学生的不同而采取不同的教学措施。

（2）李南可以通过改进教学策略，达到预期的教学效果。他可以尝试以下教学策略。

首先，根据学生的特点与教材的逻辑体系，合理有效地进行教学设计，增强课堂教学的吸引力。

其次，把教书与育人有机地结合起来，注意在学科教学过程中渗透思想品德教育的内容。

再次，尊重学生的主体地位，进行学法的指导，让学生参与到课堂中来，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

最后，及时地进行课堂教学评价与反馈并对教学活动做出相应的调整。有效地进行教学反思，树立民主平等的师生关系意识，与学生建立良好的师生关系。

3、【育萃教育专家解析】

这种说法是错误的。短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间存储的记忆。复述是短时记忆信息存储的有效方法，它可以防止短时记忆中的信息受到无关刺激的干扰而发生遗忘。复述在长时记忆的存储中有很大的作用。刺激物的重复出现是短时记忆向长时记忆转化的条件，没有复述的信息是不可能进入长时记忆的。因此，题干的说法是错误的。

4、【育萃教育专家解析】

这种说法是错误的。学习是个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。因此，学习引起的行为变化是比较持久的，适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化，如运动员服用兴奋剂使成绩暂时提高，但这样的行为变化比较短暂，不能称为学习。

5、【育萃教育专家解析】

这种说法是错误的。焦虑指学生担心不能完成任务时产生的不舒适、紧张和担忧的感觉，焦虑程度影响着学习动机和学业成绩。大量研究表明，中等程度的焦虑对学习是有益的，焦虑程度过低或过高都会对学习产生不良影响。焦虑程度过低则学习动力不足，焦虑程度过高则会导致学生神经过度紧张、生理节律紊乱、失眠，甚至恐惧等不良反应，从而对学习带来不良影响。

三、简答题

1、【育萃教育专家解析】

活动中心课程论又称儿童中心课程论或经验课程论，其代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。活动中心课程论主张教育内容应密切联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心来设计课程的内容和结构，使课程满足儿童当前的兴趣和需要。活动中心课程论的优点:①重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足学生的兴趣，有很大的灵活性，有利于调动学生学习的主动性和积极性;②强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力;③强调围绕现实社会生活的各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

2、【育萃教育专家解析】

新课程改革强调改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(1)建立促进学生全面发展的体系。

(2)建立促进教师不断提高的评价体系。

(3)建立促进课程不断发展的评价体系。

3、【育萃教育专家解析】

传授知识和发展智力是辩证统一的关系。

首先，传授知识是发展智力的基础。知识为智力的发展提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。智力活动的具体内容必然是一定的知识。

其次，发展智力是传授知识的重要条件。学习知识是一种能动的认知过程，不能消极被动地强迫接受，只有充分发展学生的智力，才能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题。 最后，传授知识和发展智力具有相互转化的内在机制。知识与智力相互依存、相互促进，但知识并不等于智力，必须探索两者之间的差异和相互转化的内在机制，引导学生在掌握知识的基础上有效地发展他们的智力。

4、【育萃教育专家解析】

教育的文化功能主要表现为以下几点。

(1)教育具有传递和保存文化的作用。

(2)教育具有传播和交流文化的作用。

(3)教育具有选择和提升文化的作用。

(4)教育具有更新和创造文化的作用。

5、【育萃教育专家解析】

学制建立的主要依据包括以下几个方面。

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况。

(2)社会政治经济制度。

(3)青少年儿童身心发展规律。

(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。

四、材料分析题

1、【育萃教育专家解析】

(1)材料中两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的过渡性、闭锁性、社会性、动荡性、独立性。

第一，过渡性。中学生处于半幼稚、半成熟的状态，各种心理特征接近成人，表现出由对成人的依赖向相对的独立过渡。冯亮认为自已决和爸爸一样高了，不愿意父母把自己当小孩，体现了心理发展的过渡性。

第二，闭锁性。中学生的心理逐渐显示出闭锁性的特征，即他们的内心世界逐渐复杂，他们开始不轻易地表露内心世界。他们常常不愿对长辈诉说心里话，但是却容易向同龄、同性别的人，特别是知己，暴露其真正的思想。丁明说“特想跟人倾诉，但不知道该跟谁说”，以及冯亮和丁明的交谈，体现了这一特点。

第三，社会性。中学生活动的社会性增强，社会环境对其社会化的影响越来越明显。青春期的异性交往是学生社会化的重要方面，冯亮面对女同学的打招呼，感到害羞和紧张，这体现了学生心理发展的社会性。

第四，动荡性。中学生的整个心理面貌表现出很不稳定、动荡不安的特点。如情绪容易出现起伏，对于别人的评价十分敏感。丁明高兴和难过时的巨大反差体现了其情绪的动荡性;“生怕在老师同学面前出丑”“担心自己在别人眼中形象不好”表现了他对别人的评价十分敏感。

第五，独立性。中学生开始出现一定的“成人感”，具有强烈的独立意识，不愿意听从父母的意见。丁明不喜欢父母的唠叨，并且对父母的意见往往反其道而行之，这体现了心理的独立性。

(2)作为老师，我会对他们提出如下建议。

第一，正视青春期的改变，正视自己的心理变化，不必因此感到迷茫和苦恼。

第二，正确处理与父母的沟通和交往，避免逆反心理造成的错误行为。

第三，正确看待和处理与异性的关系，掌握正确的交往方式。

第四，关注自身情绪的波动，掌握情绪调节的方法，有效调节自己的情绪，避免产生冲动思想和极端行为。

第五，客观看待他人的评价，能够对自己有正确、客观的评价。

第六，积极与同伴交流和沟通，形成良性的同伴关系，促进自身的社会化。

2、【育萃教育专家解析】

(1)中学生的思维发展表现出一些基本特点，如抽象逻辑思维占主导地位，并由经验型向理论型转化;形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展，思维的独立性和批判性日益增强。中学生由于初步拿握了比较系统的科学知识，能够理解自然与社会中的一些较复杂的联系，对各种事物的因果关系越来越感兴趣，因此开始用批判的观点看待周围的事物。他们常常不满足于教师的讲解或书本中现成的解释，喜欢独立地寻求事物现象产生的原因和规律。为此，他们喜欢争论、探讨、追问，不仅能批判地对待

别人和书本上的观点，而且开始比较自觉地对待自己的认识和见解。但在初中阶段，这种思维的独立性和批判性还很不成熟，容易产生片面性和表面性，他们有时毫无根据地争论，有时固执己见或偏激，这与中学生知识经验不足、辩证逻辑思推发展不够完善密切相关。材料中小林由小学时期认同教师的观点，转变为初中时期和同学一起讨论知识甚至批判教师的观点，这是其思维批判性的表现。由老师对小林的描述可以看出，小林的思维也表现出片面性。

(2)针对小林这样的初中生思维发展的特点，为促进其思维的发展，教师可以采取以下培养策略。

第一，针对中学生，特别是抽象逻辑思维还具有一定的形象成分的特征的初中低年级学生，教师应根据其特征及认识过程的客观规律来正确地进行教学。

第二，创设一种能激发学生积极思维的情境，培养学生的逻辑思维能力。

第三，培养学生分析问题和解决问题的能力，发挥主动性。在教学中要给学生独立处理问题的机会，引导学生把已掌握的知识、技能进行广泛的迁移，运用到了解新情况、解决新问题中去。

第四，强化对思维规程与思维策略的训练，特别是应掌握决策思维的一般程序和方法。

第五，引导学生加强自觉思维的习惯，使其经常对自己思维过程本身进行“反思”，并注意加强意识本身的调控作用。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8ed072d3a7c30c22590102020740be1e640eccf1.html