《大禹治水》教学设计

学校

东风小学

设计者

授课

日期

章节

第6单元

年级

二年级

学科

语文

课题

《大禹治水》

课型

教学

目标

1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个生字。

2．能正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

重点难点

1. 认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个生字。

2. 能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。

教材

分析

《大禹治水》是第六单元的第一篇课文。本单元围绕“伟人”这一主题进行编排，《大禹治水》作为本单元的首篇课文，承载着让学生理解何为“伟人”的主要职责。本文是一个流传千古的神话故事，讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。本文结构清晰，语言精练，按照事情发展的顺序讲述了大禹治水的前因后果。

“借助词句，了解课文内容”是本单元的重点。在第三单元中对这个训练点已经有所接触。在本文的教学中，依然坚持以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺；细读，借助关键词句，了解故事内容；讲述，借助关键词句，练习表达”的教学方法来学习伟人故事。

学情

分析

《大禹治水》的故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也很久远，学生在理解治水艰辛这一部分存在困难，需要情景渲染、对比烘托等方法进行教学。

全文虽然只有四百多字，语言极其简练，但是文中长句子较多，一些生字极其生僻，所以在朗读上学生存在一定的障碍。因此，在教学中，教师要逐段进行朗读指导，个别生字单独讲解。

对于二年级的学生来说，识字、写字依然是教学的重点，在充分发挥学生主动识字能力的基础上，适当渗透汉字文化，以打造学生的汉字根基、文化根基。

教学

资源

教学

媒体

课件

教学过程设计（第一课时）

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图活动目标

第一环节：激趣导入，课题质疑

1. 同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，出示“禹”。你猜猜这是什么字？

2. 恭喜你猜对了，你知道这个字是怎么创造的吗？在远古时代，虫蛇泛滥，有一个勇敢无畏的人用手紧紧攥住一条虫蛇，这位为民除害的英雄，人们称他为“禹”。后来禹成为了和尧舜齐名的部落首领，人们又称他为“大禹”。板书：大禹。

3. 你还知道大禹的哪些故事呢？

4. 板书课题，齐读。

5. 课题质疑。

1.学生猜字

2.生交流大禹的故事。

3.齐读课题。

4.课题质疑。

预设：

大禹为什么要治水？

大禹是怎么治水的？

大禹治水发生了什么事？

培养学生的提问能力，激发学生阅读和解疑的兴趣。

二、初读感知，激趣识字

1. 自由朗读课文。出示要求：圈出生字、划出生词多读两遍。

借助拼音，把课文读正确、读通顺。遇到不懂的地方，做上记号，联系上下文或者插图想一想。

2. 检查生字词的学习情况。

3. 分组出示词语，关联文本。

第一组词语：洪水泛滥 毒蛇猛兽 淹没田地 冲毁房屋 伤害

看到这组词，你看到了怎样的画面？

第二组词语：吸取教训 驱赶毒蛇猛兽 恢复农业生产

看到这组词语，你看到了怎样的画面？

1.学生自由读课文。自学生字词。

出示词语，自读。

开火车读。

不理解的词语提问。

用一、两个词语造句。

出示生字，进行扩词。

生交流看到的情景。关注文本，再读课文的相关段落。

学习方法同上。

调动学生已有的学习经验，充分发挥学生的学习主动性。

三、再读课文，梳理文脉

1. 再读课文，思考课前提出的问题。

大禹为什么要治水？

大禹是怎么治水的？

大禹治水发生了什么事？

2.检查朗读情况：分段读课文。

3.交流解决问题并相机板书：洪水泛滥 治理 三过家门而不入 制服

4.根据板书说出课文主要内容。

（ ）害得百姓无家可归，禹下决心要（ ）洪水，他曾经（ ）最终带领百姓（ ）洪水。

总结：同学们，刚才我们先说说每个自然段的意思，然后提炼本段的关键词，再把这些关键词串起来，就是这篇文章的主要内容了。

1.生自读、思考。

2.指名分段读课文。

3.学生根据板书说出课文主要内容。

引导学生边读边思考，由读准到读懂再到读美，层层递进，使学习逐步深入。

四、指导书写

1.出示范字，观察位置。

2.教师范写。

3.学生练习。

4.师生互评、生生互评，练习组词、造句。

1.生观察，交流。

2.生练习，互评。

3.展示，再次练习。

养成先观察再动笔的习惯，逐步达到“提笔即练字”。

教学过程设计（第二课时）

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图活动目标

一、复习谈话引入

1.复习生字词。

同学们，今天我们继续学习《大禹治水》这篇课文，在学习之前，先检查大家对生字词的掌握情况。

出示生词。自读。

开着小火车给这些生词打个招呼。

接下来，我们细读《大禹治水》，请跟老师一起写课题。

2. 出示课后题：

洪水使人们生活痛苦。

鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

禹治水，三过家门而不入。

禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

师总结：今天这节课我们就来学习一种新的本领：根据提示讲故事。

自读。

开着小火车给这些生词打个招呼。

生自读，思考：这四句话分别讲的是哪个自然段的内容。

指名回答。

通过复习，检查生字词的掌握情况。

二、学习讲故事

1．学习第一段。

（1）自己读读第一自然段，思考：洪水给人们的生活带来了哪些痛苦？

（2）生回答，师板贴：洪水泛滥 淹没 冲毁 伤害

（3）谁能试着根据这些词语讲讲故事的开头？

2.自己读读第二段，边读边思考：谁？怎样治水？结果如何？

（1）生说师板贴：鲧 筑坝挡水 没有消退

师：多么让人着急啊！九年过去了，洪水仍然没有消退，怎么办？

（2）生说师板书：禹 继续

（3）谁能试着根据这些词语继续讲故事？

3.学习三、四段。

师过渡：禹这一家真了不起，鲧用了九年的时间来治水，洪水没有消退，他的儿子禹继续治水，这种精神让人感动，禹是怎样治水的呢？请同学们自读三、四段，可以用学习第二段的方法思考禹治水的过程。

（1）生说，师板贴：禹 疏导 治好洪水

（2）禹为什么能治水成功呢？

（3）师引读：

同学们：大禹为了治水，一走就是十三年，为了寻找治水的办法，他常常到处奔走，脚跟磨出了水泡，可他全然不顾，一起读这一段。

（4）都说插图是文章的第二双眼，让我们观察图片，了解大禹治水的过程。

（5）再读第四段，体会大禹治水的智慧。

（6）大禹在治水的过程中，经历了很多苦难，如果让你用一个词来概括，你准备用哪个词来概括？

（7）我们一起来玩个数字游戏吧！

出示词语填空：千辛万苦 千秋万代 千山万水 千恩万谢 千难万险 千言万语

大禹在治水的过程中，遭遇（ ），翻越（ ），历经（ ），治水成功造福（ ），老百姓对大禹（ ）。（ ）也表达不了心中的感激。

（8）根据关键词继续讲故事的三、四段。

4.根据关键词，同桌合作讲一讲整个故事。

5.班级讲故事。

生读文，思考。

生试着讲故事的开头。

指名讲并评价、指导。

预设：（1）生讲出的故事是读课文的感觉：故事发生在两天前吗？那怎样才能读出久远的感觉呢？

（2）这是一件多么令人痛苦的事情啊，我们应该用什么样的表情来讲呢？

生再次练习。

生读第二段，并思考。

生练习。

指名讲，评价并指导。

预设：九年过去了，洪水没有消退，人们的生活是多么痛苦！带着你的这种感受再来讲故事。

生自读，思考：禹治水的过程。

预设：疏导

师追问：仅仅是方法对了吗？还有没有其他的原因？可以从第三段找一找。

生再读第三段，找出相关词语：有毅力 能坚持

生再读第三段。

生交流：不怕苦、不怕累

生根据提示，自己练习讲故事。

调动学生已有的学习经验，充分发挥学生的学习主动性。在学习中逐步培养运用“图文结合”法、“结合生活实际”等方法来理解文意的习惯。

搭建桥梁，培养学生的口语表达能力。

从朗读、感受到想象、表达，激活思维，使“输入”和“输出”衔接起来，把能力的培养渗透在各个环节中。

四、回归整体

1．读了这个故事，你觉得大禹是个怎样的人？

2.总结：同学们，面对强悍的洪水，禹没有退缩；面对大河大山，禹没有退缩。为了拯救苦难的百姓，禹挺身而出，不辞劳苦，想方设法治理洪水，让老百姓又过上了春来播种，秋有收获的日子。这就是我们心中的大禹，让我们充满崇敬地呼唤他——，让我们满怀深情地呼唤他——让我们永远记住这位伟大的英雄——

生谈学习体会。