陶冶法（情感陶冶法）

陶冶法（情感陶冶法）

一、描述

情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。

陶冶是一种形象的比喻，它把教育人的过程理解为像把陶器放在窑中烘烧，把金属投入炉中冶炼一样去培养和锻炼。这种方法的特点是利用了情境的暗示和感染作用，将理与情、情与境融为一体，使受教育者产生情感的共鸣，并且在不知不觉中受到潜移默化的影响。通过较长时间的定向熏陶，可深刻地影响学生的思想感情和性格特征，产生较巩固和持久的教育效果。

二、分类

　1、人格感化

　　这是教育者以自身的品德和情感为情境对学生进行的陶冶。即通过教育者对受教育者真诚的、无微不至的关心爱护及教育者高尚的人格来触动、感化、熏陶学生，促进其思想转变，积极进取。教师的威望愈高，对学生的关怀和爱愈真挚，对学生人格感化的力量就愈大。

　2、环境陶冶

　　即通过创设良好的学习和生活环境，使学生的身心长期受到熏陶，逐渐养成良好品德。或者根据特定的教育目的的要求特意创设教育情境和氛围来暗示、感染学生使之产生情感上的共鸣，激发学生产生高尚的道德情感。环境影响对品德成长有重要陶冶作用。我们要自觉地为学生创设良好的生活、学习环境，如美观清洁的校园、朴实庄重的校舍、明亮整洁的教室，有秩序、有节奏的教学活动和作息安排，良好的班风和校风等等。

　3、艺术陶冶

即借助于音乐、美术、诗歌、小说、影视等艺术手段创造的生动形象感染学生，在欣赏、评论、创作及演出过程中受到陶冶。艺术来自于生活，又高于生活，形象概括，寓意深厚，感人至深，不仅给学生以美的感受，而且熏陶了他们的性情。教师应重视组织学生阅读文学作品，聆听音乐，欣赏画展、观赏影视，或引导他们自己去创作、表现，从中获得启示，受到陶冶。

三、注意的问题

其一，教师必须“爱”学生。教师对学生无私的、真诚的爱以及对学生的理解、尊重、关怀和信任是我们教学取得成效的基础，是开启学生心扉的钥匙，也是教师与学生心理相容的结合点。

其二，要持之以恒。陶冶教育法是渐进的，而不是立竿见影的；但是它一经发生作用，成为心理定势稳定下来，就不易发生改变，而成为深刻而持久的人格特征。陶冶教育法把学生置于一定的活动情境中，这种情境必须具体、生动、形象、直观，而且要象“磁石”一样强烈的吸引着中学生。这种情境从表面看是“无求的”、“自发的”，而实际上是经过教师精心设计安排的，使他们在不知不觉中，在有意识和无意识地相互作用的过程中，经过较长时间的熏陶，渐渐地达到陶情冶性的目的。

四、案例

我感觉情感陶冶法最富有实效的方法就是人格感化，只有真正的让学生在人格上有所领悟与转变，对他们的影响才是最大的。在我去年所教的高二年级的信息技术时，高二（6）班有一个同学从入学的第一堂课开始，就行为散漫，不把教师放在眼里，对信息技术会考也不重视，很令我头疼。于是，我采用私下与他聊天，课上多多关注他的学习的方法，引起他的注意。开始他感觉不以为然，认为老师是拉拢他，只是为了不让他在课堂内干扰其他同学。在课堂上，我不会大声训斥他，不让他在同学面前丢面子。如果他开始“活动”，我只是默默的站在他的旁边，关注他的做题情况。中午午休时间，我将他叫到办公室来为他讲解练习题。时间长了，他自然感觉到我对他的关心。慢慢地，课堂上的他话少了，做题的积极性高了，而且还会主动帮助其他的同学，我是看在眼里喜在心上。

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