关于任务型教学模式改善大学英语视听说课堂回避现象的探索
摘 要 本文在说明目前大学英语视听说课程教学的现状和遇到的难题的基础上，指出学生在该课程教学中存在着严重的回避现象，并进一步针对这类现象，结合我国高等院校大学英语视听说课程的教学特点，提出了应用于大学英语视听说课堂中的任务型教学法和教学步骤，尝试通过任务型教学来改善学生在视听说课堂中的回避现象。
关键词 大学英语 视听说课堂 回避 任务型教学
中图分类号：h319 文献标识码：a
目前，多数院校的大学英语课采取合班授课，一般都是六十人左右，有的甚至上百人一起上课，致使教师在视听说课堂中开展活动时感到困难重重，再加上学生英语基础水平较低，学习积极性不高，听不懂，说不出，使得学生对英语学习失去了兴趣，课堂中的学生回避现象频频出现，课堂活动流于形式，教学效果不佳，所以教师填鸭式的听力输入、师生间缺乏互动成为视听说课上的普遍现象。本文对大学英语视听说课堂任务型教学模式进行研究，试图改变大学英语视听说课堂教学中的回避现象。
1任务型教学法的内涵
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
英国语言学家jane willis（1996）在她的专著a framework for task-based learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环 （task-cycle）和语言聚焦（language focus）。任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，所以前任务的主要目的就是教师将任务清楚的呈现给学生；任务环是实施任务型课堂教学的核心部分，学生执行任务；语言聚焦是任务型教学程序的最后环节，包括分析和操练，即在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。笔者认为将任务型教学模式应用于大学英语视听说课堂也可以遵循这三个步骤。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8bf0ef4a783e0912a3162a02.html
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