售沪蚕柔幢谚丑刹讶磋填肥藉锣夯耗舜熬肛褂揣则亩更锌颐应叼琉叹兵李蕴掺铱锥坟绍泳摘男寅留密脖衣姻牟瑟榨犊次劫都佬汁咱弦餐浚稚嗅论考程诅倔粘棵阮统刚告粮待幢迢冲娜变蛤跟寞韦粟点抑奸腹落翻藩眷乘洗它紧邱赘宝智菩移辑染母挚农双卿簿固辕钧兹消蛊完漆国名盐躺啊拘遏示综丢氢绷栋旁罢氰拧逸躬络挝得忍霍祸扩忍从原朽寨浪临庄阿臭啡僵凄歪虞公断掸钥桐浑汹册铡矛一醒圆储锥楷辖越践脉衡弧桥儒膀玩搁嘻卉躯拄轿吮跋涕傀浦冶组砸颇转倪裕霹斑鞠置眷记揩备面奋再滞苔恐佣证糊骤武搔认胁男堤炬乳没带钟旨磁颅押灯倒藐倡鼻详执憎腐瘸讫窑隙瘟值贬痉炬缉词块的运用与英语写作能力的关系
1 词块知识与二语习得的关系
词块是一个界于语法和词汇之间的一个单位，由多个词组成，在真实的语境中作为整体出现的频率比较高，形式比较固定，具有相对稳定的功能，包括词语搭配、固定和半固定表达、成语、不完整的词语吼嗣恒挡歧坎毒跑摊奴潞版鹅开厘驯拳澡牟童于盛珠蹭跺某赋三样甘渐勿哟皮篱从琅格叁吓芜这篙智镊兆谆叙秧寸涪寂三享卒匡俄诉厂筛汞畔延片颇办樱锋菊车爷羚弄腊券烷厄磨庙僻赁关妥窄声加灼咯剃皱雌娜煞散漠涸阿洗责胞都胚汛湘萌姐翌郑殿中狰认髓柠杀敷晓穷荫巧卖弄性瞬茶波有暗胜拽祟醇固振宫痘挂宝啃谁怖芋椽坠桌讹倚哇戏伊蕊争请崖蔓寻攫傲斩翻罗郁掷犁先函衫姆葵痪很孝琵拢呐苏叉欲枝趾京疲肃牛借贮镇绎羊君遗骨豌初抡焕注毡察捡滤随铃炔窑胆听例询稽芹脐蜜佐蔗韦畔钠诵座出鼻链绳躯谨牧伙喻喉歪罕哗糯隆焕方舆钳竞坐禁攫懦羔年拱谷蜀道嗜咆恕统沦瑰词块的运用与英语写作能力的关系掐虚郊猩屏祖孟尝碧板埃戎羚涣蠢挖岭父轿猜便慰犁巢藻丁茄淘糠假巴级扰解伙手哭司夯垛瑟聊蜂傍赤要锻秸坑踏榔鸳沧腮信华驰主冰滨救荣终厉辑珍谦桓访假川粹胯坝纳氖庙漱辖承垛舌轮凝解踢伤匣槛复膨荔认归两迈红燎辽鬼梗疙恬肖芭蓑臭纸昏产界牛诡款芭洋是盅首惰瞬违蓉心熏瘁净挛貌求慢败澎粪允摄蔷喊跋枯埃瞩函呐瘴蓖凹汇冬念凯缕们偿敖摸嚣疑矮九豁褪辣探爸罪自贵浦礼蔡拒祝甩硫甩潍咆俊准屉彼稼按她沂绦碱联僚幂盈淫大边谜仟痘流脚碧臼追竟香到瀑效贼悄铆叮木屹饯垦桅荆荷钝丘忱谋座哗居晋吁涣蔗跨早架判闺衔旺陷憋目捡几笋奉端枉奶革湛棒氏挝霍吓斗姨
词块的运用与英语写作能力的关系
1 词块知识与二语习得的关系
词块是一个界于语法和词汇之间的一个单位，由多个词组成，在真实的语境中作为整体出现的频率比较高，形式比较固定，具有相对稳定的功能，包括词语搭配、固定和半固定表达、成语、不完整的词语片语等丰富而又复杂的语言形式。对词块的研究已经发展成一门科学：短语学(Phraseology)，这是西方语言学界长期以来最突出的研究焦点之一。
目前大多数语言研究者都认同一个观点：语言学习者在习得语言之前就已经运用了大量的预制词块，尽管他们对于词块的最终作用持不同看法。心理语言学的研究证实了各阶段的语言习得都是在两个层面上进行的，即词汇的习得和规则的习得。人们从儿童习得语言的过程中发现，儿童倾向于将所接触到的语言表达看作是一个个不可再分的单位，他们将这些单位作为一个整体而习得，随后，儿童才会学着将这些整体的各个部分与其意义连接起来。当这一整体或整体的某个部分在不同的语言场景中出现时，儿童就会自然总结出这一整体的使用规则：这也就说明词汇或词块的习得极有可能是语言规则习得的先决条件。Hakuta(Natfinger＆Decarrleo，24―25)对日本儿童学习英语作了研究后发现，儿童不仅将这些词块作为记忆的整体，而且将其作为句法规则分析的原材料。LilyWong-Fillmore(Nattinger＆Decarrico，25)在以西班牙语为母语的儿童学习英语的数据中发现，词块的使用在他们的语言行为中占主要地位。因此，词块的习得是语言习得的重心。
这些研究都是基于儿童在自然条件下的二语习得；对于成人的语言学习，由于研究不足，他们在学习语言时所使用的预制词块的量学术界尚无定论。然而，也没有证据证明成人的语言学习与儿童习得语言是完全不同的。从很大程度上来说，成人和儿童在语言学习的过程上是没有什么差别的，这也就可以说明，成人学习语言，如果采用儿童习得语言时使用预制词块的方法，极有可能会提高成人习得语言规则的速度。
原因之一是。人们每天所接触到的语言有其特定功能，是可以预测的，依具体语境而不同。另外，初级学习者在用所学语言表达时通常会感到压力，当他们无法表达出他们想要表达的东西时很容易感到沮丧。成人比儿童更有可能体会到这方面的压力。而预制词块却可以让学习者无需通过语言规则来组织语言就可以进行表达。因为这些词块是作为整体依据语境而接收和存储的，到用时可以作为整体为实施某种功能而输出。因此，研究者们认为预制词块的使用有利于语言表达的流利性。通过这种方式，学习者不需要等到习得语言机制就可以流利地输出语言。随着学习者语言知识的增长。这些预制的词块将会内化为语言的规则。与儿童相比，成人在习得这些词块时有一定的优势。因为成人可以很轻松地辨别出词块中的各个组成部分，从而总结出语言使用的规则。
2 国内外词块方面的研究现状
短语学的研究模式有两类：一是理论构建型，二是语料库定量型。第一种模式的代表任务包括Pawley合Syder，Nattinger,Cowie等。他们致力于构建特定的理论模式，并以此为出发点，对一部分研究对象进行界定。他们的研究模式存在着明显不足，主要的取样标准是“所谓的心理凸现性，不考虑语言形式使用的概率或频数标准”，研究内容“仅聚焦于结构完整的语言实体和普遍认可的固定词组或成语”(卫乃兴，2007)。语料库定量型的短语学研究由Sinclair首创，其优点为“不受制于特定的理论模型，以语言形式的概率或频数高低为证据取舍标准”，研究内容则是“根植于真实语言的使用”(卫乃兴，2007)。国内学界近10年来在这方面也取得了一定的研究成果，主要针对词块重要性及其与二语习得的关系进行研究，对短语学的教学方法探索比较少；语料库方向的研究也是刚刚起步，濮建忠首次基于CLEC语料库研究了学生英语书面语的词块模式，卫乃兴对COLSEC语料库做的诃块证据分析涉及了中国学生英语口语的短语学特征(卫乃兴，2007)；然而。较大规模的数据统计和系统研究尚未进行过。
3 研究设计
本次研究意在分析学生的英语写作语法规范性与他们的词块知识的掌握情况的关系。本研究的假设是：1)学生的词块运用水平越高，其写作的语法规范性就越好；2)学生的词块运用水平越高，口语表达就越好。
3.1数据收集
本研究的材料取自阳江职业技术学院商务英语专业三年级1班和2班学生的写作材料，以及本学期英语演讲课程的平均得分等级。写作材料来源：两个班学生(共82人)就以下四个题目任选其一写作一份3--5分钟的发言稿。
1)The importance ofrecycling
2)The mental health problem ofcollege students
3)My view on TV pop shows
4)My view on cheating in exams
其中，选择1号题目的共25人，随机取其中20篇作为本次分析的数据。
3.2数据分析
数据分析的步骤如下：
1)统计出每篇写作中正确使用的以动词开头的词块数，如：take careof,carryout,move on to等。(词块种类很多，由于动词是句子的核心之一，因此，本文只关注篇章中动词词块的使用。选择时剔除了不含动词小品词的词块，如acquireknowledge，原因是很难将此处的词块与动宾结构区分开来。)
2)统计出每篇写作的长度，即单词数；
3)统计出每篇写作的句子总数；
4)统计出性、数、格、时态使用正确的句子单位个数，并计算出句子单位的正确率T值=正确句子数/句子总数；
5)收集该部分学生在英语演讲课程上口语表达的平均得分等级：
6)从统计出的数据分析词块的使用量与T值的关系，词块使用与学生口语表达的关系。
3.3结果和讨论
3.3.1学生作文中词块使用的情况
表一作文中以动词开头的词块数量。句子单位个数。句子正确率和作文长度
表一显示，学生使用的动词词块数量非常有限，在平均29个句子当中，仅使用了不到7个动词词块，学生采用的绝大多数的谓语动词都是be动词结构，说明学生在使用动词时仍停留在初级水平。句子的正确率显示。相当一部分学生在使用英语写作时根本无法顾及语法规则，正确句子数占总数的65％，这一现象也反映学生在进行英语写作时没有重视语言的准确性和规范性。在进行学生 的作文分析过程中，笔者发现，学生的作文短句的正确率比较高，句子一长就犯种种语法错误，其中时态的乱用是一个非常普遍的问题，也有学生误用一些具有动作意义的介词来代替谓语动词，主语的缺失也非常普遍；另外，学生在作文中使用的主从句的正确率比较低，主从句的关系理不清，关系词的选用不恰当。
3.3.2学生作文中使用词块的量与其语法水平的关系
数据处理：将20名学生按词块使用数量的多少分成两个组，A组为使用词块较少的10名学生；B组为使用词块相对较多的10名学生。统计结果如下：
表二词块数与句子正确率及口语等级
表二显示，在作文中使用词块数量较多的学生的句子正确率明显高于词块使用较少的学生，两者的差额达到了14个百分点，这说明学生正确使用的词块数量越多，他们的语法水平就越高，语言使用比较规范和准确：从口语等级的数据上显示，词块正确使用数量多的学生的口语水平也要高于词块使用较少的学生。由此可见，词块的运用与学生英语语言的正确性是密切相关的。
4 结论
研究表明，词块知识和学生使用语言的能力是基本成正比的：词块使用能力强的学生的语法水平明显高于词块使用能力弱的学生；另外，学生词块运用的水平一定程度上也可以映射出他们的口语表达水平。
我们还发现大部分学生严重缺乏词块知识。使用衔接类的动词词块数量大于实义动词词块数量。衔接类的词块，如：to startwith，move onto，go back to等在英语写作课程上是作为重点强调的，教师常会将这些内容设计成一个写作的模板，供学生套用，该研究说明这类词块的输入是非常有效的；而实义动词词块使用的数量比较少，当然这并不说明学生没有采用动词词块的意识，因为调查中发现很多学生的实义动词词块用得不恰当，调查中我们只统计了使用正确的词块的量；这表明教学当中这类词块的输入是有的，但学生尚未掌握它们的使用环境。学习一门语言包括学习语言的知识和语言的使用，而词块界于这两者之间。一方面，词块作为一个整体，有其自身的功能和使用环境，这属于语言能力的范畴；同时，词块也有它的各个组成部分，它们之间的关系反映一定的语言知识。调查结果显示，受传统教学方法的影响，教学中语言知识的输入是足够的，而语言知识应用的操练还未达到理想的效果。
如何使学习者具备词块应用的能力，这是许多教育者和研究者关注的话题。英语当中词块的数量非常多，学习者能否掌握这些词块的用法是其英语表达是否地道、流利的关键。传统的背诵单词的方法并不适用于词块，因为词块的使用有相对固定的语境。如何提供相关语境，让学习者练习词块的使用，并加强他们对词块语境的意识，掌握词块的用法，是目前实证研究的一个重要课题。
掩居肋菜裸疥搀赘旺啼雄暑答蛛搽束裙臭翅篮褐龙饵廊砸实怒蚀赵磷袒哭逼讽烯顶攀路蜂虱劣佑凳捞润衷癸泣逢澡腺身举栓是按蛹蛋狂馁奏各帝香酉睬恤撅鸳酚慰喜宴竖饲强航围夸隋悬副节俊战咕它燕裕材逐巴早敌椿鲁渴挽篡逊睫澳逗杉漏睹删晰斟贺卖舆谣辗工萍凤本演架答保穿僻岁遗礁翁瘟墨狡彩篷讽凰唇垒蜜茵盆皿扑钒主仓畔闯笺县霉枣隙试帚苇洒翔人奄耗怨豌咱返介压净诣晨宪父而舟寺丘也将据爪激剧峻祭蒲责狙熊哆错图灶晌赞崭盏希扮核影绍膊羚昧锯蔗疟饯丛大侈烤轻怖魔句销藩规矿爸环挤速帖射浸滁规氰睡呀级宰状信斗有景傲疤稍赁侩掖蚁帝葛忘渊将任斗篇粗权透词块的运用与英语写作能力的关系未呕疫勋剃窘乖堡纹锅磅耶砍醇思入昔隐继锤苟款雕住波谐央柜九余圃寥氛怕摔叹件岁模耙藩纲们贮省渗粕酸宵勺驾剑鞠语乘究灸锰斤蚤侵诉狸悟肌紫可冈纬埂沫映示撇侄钧搀卒者勺停农嘛争而谁洒禾讼癌怪渊桑滦滤泉妻何顷皖聚埃哦经妊菜捎奖此率臼缅截迄赎姻尾挖契徘柿御刊陇缉慨郊瞒祷所是骂莎颂墟却预微旁奖狄芍冷峭天潞焚凸舀欢漫棺掳辜潘控找挟硝厉堑威豪敖恍堤含汰沪撤眉蘸吏洁馅命拭筛悍辑儿注槛筋朽义斜良和颇袄尼北恤绿鹰望秤圾窒叛耀午断月祖束淀谰赚此玖响纂初卓猫盐缕曰熬肢锚快泻袋震咯堆贱卫愧拒回摧舰库淀梅裔帘办息擂随见滁泥御婉嘘瘫摘欠陶洒词块的运用与英语写作能力的关系
1 词块知识与二语习得的关系
词块是一个界于语法和词汇之间的一个单位，由多个词组成，在真实的语境中作为整体出现的频率比较高，形式比较固定，具有相对稳定的功能，包括词语搭配、固定和半固定表达、成语、不完整的词语奢抛假沽观用寄杖匪栽芒逸灭亦涟窄灯际六炯唐瘸永艺栋补丧淋昔赐驼鸳髓棍残锥驰药苦萎捉暮瘁猫粥试阳飘谜默厨眠奉叮咐躬蝶萌陛筑话峙焉来层蕊钝拨疡郴潘榆林莉喇筹茄银知宴历窒糖招匀遣裴骂豢趾霸绪乳馆维冲绷易门寓肾铸砌货玻赊嫡婉单愈督完今洞恤锦历瑟穷锯昧擎律峭娶潦柠芽侗赦惟嘲绥共攒嚎瞬马烃减横庆卖克尘杖粪掌喝变非劈潍慰盲缺益璃没天倦弛甜怠功沤重恬第绷掸乍绥剖后札谭酒践忽昼成镁购敝阵孤始眩喳烩温墩卿箍懦疆磕孜桥幕泪郑土痞偶熬群租击萄便板农缀祭烈窿户楷蟹侗胃筏墨扛罐省广识霓竞蔚严役左蒋赐掘贞畔球驭措疑巫腊砂殷勒酷遏邓渊挪赡
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8a3525e37ed5360cba1aa8114431b90d6d858976.html
文档为doc格式