如何进行生动有效的英语语法教学

如何进行生动有效的英语语法教学来源

语语法是英语语言的框架，具备扎实的语法知识，可以更快速更准确地进行听、说、读、写、译等语言实践活动。目前，许多学生正是由于语法基础太差，导致口语、阅读、写作跟不上，语言运用能力差。基于上述情况，进行生动有效的语法教学活动是非常必要的。

　　然而，在现实的英语语法的教学活动中，种种主客观因素却给课堂教学生动有效的进行带来一定程度的困难。首先，语法规则本身枯燥，学生学起来往往觉得头绪繁多，顾此失彼。其次，近年来，在课程改革的新形势下，相当部分教师误以为英语教学可以摈弃语法教学，于是在课堂上都淡化甚至放弃了语法讲练，在此影响下，学生对语法的重视程度也在减弱。

　　面对上述种种困难，英语语法课堂教学该何去何从，如何使英语语法的课堂教学生动而有效，这是摆在许多教师面前的难题。本人以为，作为英语教师，应该正视困难，采取恰当、可行的教学方法，重视学生的交流活动和情感体验，将枯燥的课堂变成快乐的课堂，最终帮助学生掌握、运用语言这一交际工具。

　　一、生动得当的呈现

　　知识点生动得当的呈现可以快速地吸引学生的

　　注意力，激发学生的学习兴趣，还可以使其知道该知识点的用途从而明确学习目标，产生学习动力。具体的做法可以是：播放含有相关语法点的flash动画、歌曲、电影片段；或让学生阅读包含相关语法知识的关于某条热点新闻或某位当红明星的英语资料；或教师自己口头用英语讲述趣闻，其中需要反复运用到相关语法点；或教师以交际的方式跟全体学生或个别学生进行情景对话，在问答中教师自然呈现知识点。

　　例如，要呈现“情态动词＋动词原形”这个语法结构，可以通过播放歌曲My Heart Will go on，让学生在优美的旋律中感受英语句子，然后就相关句子如My heart will go on 进行分析，将其谓语动词套进“情态动词＋动词原形”这个结构，强调go 要用原形。然后引导学生回顾其他含有“情态动词＋动词原形”这个结构的英语歌词，如广告歌曲Wecould be together, everyday together, 又如《狮子王》主题曲Can you feel the love tonight 等。这一句句熟悉的歌曲让学生溶入课堂，并让他们感受到即将学习的知识就在他们的生活中，离他们很近，很有用。这样一来，学生的学习兴趣、热情、动力在教学的一开始就被激发起来，这为下一步的教学活动提供了一个良好的开端，也奠定了一个情感基础。

　　二、深入浅出的讲解

　　教师在教学活动中所起的作用是引导，因此，教师对语法知识的讲解要做到有系统性、条理性、简明扼要、深入浅出。换而言之，讲解必须是精要的。教师对语法点不宜一次性做过多、过细、过复杂的讲解，那样会使学生产生厌倦、乃至抗拒的心理。在讲解的同时，不能单纯地讲述规则，要结合例句，必要时还要结合图表解释规则，而例句的内容要紧贴生活或溶入学生感兴趣的东西。这样，枯燥的规则就变得有血有肉，与生活息息相关，浅显易懂。学生听讲时也容易理解、接受，并且饶有兴趣。

　　例如，在讲解、区分动词时态中的过去完成时和一般过去时时，教师可在黑板上先画一个时间轴（如下图所示），中间一点O 为现在时间，该点的右边为将来时间，左边为过去时间。在过去时间段中任画一点A，表明four years ago 这个时间点，以教师自身经历造例句：I came to our school four years ago. 然后将教师自己与另一位学生非常熟悉并且喜欢的老师Mr. Chen 做比较，造例句：When I came to our school four years ago, Mr. Chen had been here for two years. 同时画图加以解释：在A 点的左边画一点B，表示two years ago，让学生能够直观地理解这个点是表示过去的过去。进而解释：A 点是four years ago, 相应动词用一般过去时came; B 点是四年前的two years ago, 表示过去的过去，相应动词用过去完成时had been。由于学生本身对授课教师和Mr.Chen 已经非常熟悉，所以对他们的经历也会感兴趣，通过教师的举例，他们获得了关于他们老师的信息，同时也很好地理解了这两个时态的区别和作用。这样一来，教师就巧妙地将知识性、交际性、趣味性融为一体，学生也能在轻松的氛围中快速地理解知识。

　　三、紧张刺激的操练

　　在教学活动中，教师起主导作用，学生处于主体地位。教师的讲解过程无法取代学生消化知识的过程。因此，在课堂上，仅有教师的讲解是不够的，还必须有学生大量的操练。只有通过大量的操练，学生才能巩固新知识结构，并且发现问题，纠正错误，才能真正成为学习的主人。操练是搭起学生理解知识和运用知识的桥梁。

　　课堂操练可分为两个阶段。第一个阶段旨在强化学生对语法规则的记忆，主要是让学生做一些简单的、重复率较高的练习，例如问答替换练习、转换练习、扩展练习等。第二阶段旨在提高学生对语言的综合运用能力，具体做法是在学生熟悉了语法结构之后，让学生做一些难度较大的练习，如口头或笔头翻译等。

　　如果只是进行单纯的操练，容易使课堂气氛沉闷，学生兴趣索然，学习效果不佳。为解决这一难题，教师可将提问、游戏、竞赛等多种多样紧张刺激的娱乐形式引进课堂，不断激发学生的兴趣，刺激每个人的神经，调动他们的积极性。

　　例如，在进行第一阶段的练习时，教师可采用开火车的方法，让学生快速地逐个起来回答问题。这样的方式可以在短时间内让更多的学生参与其中，吸引更多学生的注意力。而在进行第二阶段的练习时，可将全班分成几个组进行比赛。具体的比赛形式多种多样。例如，听音乐传玩具，音乐停时手拿玩具者要翻译句子。又如，听音乐抢凳子，各组派代表上台，音乐停时坐凳子，坐不到的所在组要翻译句子。在这所有的比赛中，各组成员都可出谋献策帮助回答问题的同学，答对时所在组加分。这样的方式既兼顾到知识性，又兼顾到娱乐性；既兼顾到个人表现，又兼顾到团队合作。每个人都能参与其中，为自己的团队积极开动脑筋，在学到知识的同时还培养了主动学习的意识和团队合作精神。

　　四、交际性运用

　　语言的交际功能是语言最本质的功能，也是外语教学最根本的目的。因此，教授语法知识，不能将学生当“粮仓”，而是要利用各种方式，如多媒体教育技术等，建立真实或虚拟但准确的语境，引导学生将所学的语法知识运用到语言实践中。在交际性运用阶段，学生能在实践中体验、巩固、检验、扩展所学的语言知识，并将之内化为自身听、说、读、写的能力，转化成交际工具，与人交流，获得信息。

　　具体的做法可以是：教师可设计一些学生感兴趣的话题，让学生进行小组讨论，然后作口头或书面报告；或给学生看一些断片或图片，让学生谈谈感想或看图说话；或给学生设计真实或模拟的交际情景，让其进行对话交流；或给学生一些真实的语言材料（如从报纸、杂志选取的材料） 让学生阅读，以获得信息；或给学生提供题目，让学生写作，以表达看法、观点等。

　　总而言之，语法教学是英语教学中必不可少的一部分。教师要按需要选择各种的教学方法，为学生营造轻松愉快的学习氛围，使学生能在快乐、真实的情景中将语法知识运用到听、说、读、写、译的交际活动中，从而使语法教学真正成为帮助学生有效学习的方法。

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