浅谈科学教学中的体验式学习

浅谈科学教学中的体验式学习

摘要：“体验式学习”一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，是指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身的经验之中。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。“体验式学习”在教学活动中的运用，是内化学生科学素养的有效途径。

关键词：认知 体验 探究 感悟

一、体验式学习的背景和意义

新课程标准十分注重“体验式学习”，对科学教学提出了“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”、“

强调形成积极主动的学习态度”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“帮助他们体验科学活动的过程和方法”、“满足不同学生的学习需要”等要求。心理学研究表明，对于儿童，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，体验式学习应该作为培养小学生科学素养的主要途径。让学生乐于尝试，乐于想象，乐于寻找缘由……。正视现在科学课的学习方式、课堂的模式，随着信息的不断更新涌现，有了很大的改革。但是在现行的学习活动中，往往很多时候已经不能满足孩子日益增长的探究欲望，主要表现在以下几方面：

1、尽管我们的科学课的课堂学习模式有了很大的改革，但往往在探究活动中，会出现探究方式框定了学生的思维，使学生的学习有时难以从被动方式中彻底解脱出来。

2、基于儿童的天性，他们更适合“玩中学”、“做中学”的体验学习模式。在日常的教学活动中有时不自觉地冒出不能满足学生探究欲望的传统教学方法，阻止学生日益增长的探究欲望的需要。

3、很多学习方式，学生大部分处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

综上所述，在日常科学教学活动中强调体验式学习是势在必行，体验式学习即是让学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，去理解知识，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，研究体验式学习的方法，通过让学生认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法已经迫在眉睫。本课题从动手实验教学活动入手，让学生正真感受体验式学习快乐。

二、运用体验式学习，让学生体验玩中学、做中学。

在科学活动中，让学生体验科学工作者的探究过程和方法，体验科学的认知需要自己亲身细心领悟，体验所学知识都是为了应用于实践、解决实际问题等，是学习科学的落脚点。“玩”是孩子们与身俱来的天性，让学生在玩中学、做中学，是符合小学生年龄特点。玩也是一种体验和实践，新课程标准——新教学的理念告诉我们：培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，是培养小学生科学素养的主要途径。让学生从自身出发，在玩中去认识、去体验、去探究、去感悟，也就是用自己的眼睛去观察、用自己的方式去研究、用自己的心灵去感受、用自己的双手去实践，去观察世界、了解世界，是学习科学的重要途径。

在四年级上册“国旗怎样升起来的”的教学活动中，共几个实验活动，整个单元重点围绕着“滑轮”为主线展开着。怎样让学生通过“玩”，来引领他们经历、体验一系列简易小吊车的吊起重物运动的探究和制作活动。首先从实验材料的选择与准备、教学各环节的衔接，活动的时间的调控，注意问题等都要进行精心的组织和安排。其次，让学生在活动中有目的地进行“玩”，是他们学会边玩、边体验、边思考、边感悟，学会能运用科学的方法解决问题，再次，“玩”虽然带有一定的游戏性，但他绝对不是简单的重复和模仿。而是让学生像科学家那样去认识、去体验、去探究、去感悟。如在第一课活动中，在课前，布置学生回家找有关“滑轮”的资料等，活动引出：从让学生介绍的资料引人，让学生知道有的车是用滑轮拉着运动起来的，然后让学生亲自动手组装一辆用滑轮和吊绳作拉力的小车，体验装滑轮车的过程。当各组装完小滑轮车时，我就提出，大家想不想玩一玩我们自己装的滑轮小吊车哪？课堂中立即响起了热烈的欢呼声，好！好！学生们兴趣马上达到了高潮，大家别提多高兴了，几乎每个孩子的目光都投入在我的身上，从他们眼神里，可以看出好像在催我，老师，老师快发令吧！当时我就抓住这个机遇，随机向他们提出实验的要求：刚才老师发现各组的小吊车，都在滑轮的作用下吊起来的，但各组的小吊车拉的方向不一样和吊起的砝码数量也不一样，请你们推测一下，这是什么原因造成的？用什么实验方法来证明造成小吊车拉的方向不同的原因？同学们纷纷的举手，很多学生都能根据自己已有的生活经验，提出各种各样的造成吊车拉的方向不同的原因，有的组说：先估计是滑轮固定的方向不一样，有的把重物砝码吊在滑轮上有的直接把砝码绑在在拉绳上都可以拉起重物但拉起的砝码数量不同，从而分辨认识到定滑轮和动滑轮这两种滑轮的优缺点进而引导学生研究把定滑轮和动滑轮结合在一起组成滑轮组像这样的学习过程，既使学生在“玩”中经历了一系列认识滑轮的种类和三种滑轮的优缺点和滑轮的作用，也探究了影响滑轮运动的一些因素，体验控制滑轮运动的实验活动及设计制作滑轮活动。又能使学生在实践中积极主动地获取了知识，更重要的是他们在“玩”中经历了科学结论产生的过程。

三、运用体验式学习，让学生经历在实践操作中探究科学、理解科学。

当今世界，强调以亲自动手体验式学习的方式，开展科学教育已形成一种潮流。动手实际操作能力，也就是让学生在体验中学习，是科学探究活动不可缺少的技能保证。科学探究活动固然是一种智力活动，但智力活动不仅限于大脑思维和想象，还必须有一定的技能保证，否则，仍然难以获得成功。体验式学习就是让学生在亲身经历中去感受、去体验、去研究，在实践操作中探究科学、理解科学。

1、通过实验，发现科学规律。

在物质世界中，一切物体都在不停地运动着。自然界的事物都不是孤立静止地存在的，都是有规律的。在《旗杆与影子》这一单元的教学活动中，其中“物体影长和影子的方向”的实验活动中，通过运用体验式的学习方式，让学生来探究科学、理解科学。首先在这活动的前沿，让学生用手电筒代替太阳，小棒代替树木和升旗台，以游戏的形式一环紧扣一环，让学生顺序渐进在体验中进行探究和发现。使他们在亲身体验中发现科学规律和其中的奥妙。如：当他们在实验中发现原来影子长度和的运动方向是与太阳高度和它的转动方向有关，是有一定的规律时，学生们别提多高兴了，因为他们通过实验发现和证明了科学是有规律的等。在这个教学活动中，通过让学生猜测、认知、体验、感悟、总结等活动。一方面使学生们知道了科学本身就是有规律的，同时也是他们理解了在科学的探究过程中，需要经过猜测—实验—找规律等过程，更使他们懂得在科学研究中也需要假设—验证—结论的基本程序。使学生真正感受到体验式学习快乐。

2、让学生手脑并用学科学

科学教学，对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的探究能力，培养学生的科学素养等起着重要的作用。在教学的活动中，如何通过让学生动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，了解科学、理解科学哪？重在体验。比如在《远动与心跳》这个教学活动中，为了调动每个孩子的学习积极性，引起人人参与的热情。在课前让每个学生回家亲自去玩一玩充气橡皮球，模拟心跳与脉搏的关系引导他们在玩中去发现一下“把橡皮球有规律的挤压再放开，连接橡皮球的软管会怎样？”同学们听到玩橡皮球兴趣都很高，每个同学都想亲自去玩一玩……。这样的课前准备探究大大的促进了学生们积极动手、动脑能力。在前沿活动中潜移默化得渗透了体验式学习方式。通过让他们在玩中体验，使他们经历一次动手动脑的过程。可喜的是，同学们兴高采烈的来到实验室。在上课中当我提到让他们把玩中的发现的现象告诉大家时，同学们积极性可高了，每个人都想把自己发现告诉大家。在介绍中个个都很自豪，有的说：挤压橡皮球会把连接软管另一端的气球吹足了气，摸摸软管感受规律型软管扩张，放开橡皮球，软管又恢复原状这样的活动既让学生经历了像科学家一样“真枪实刀”搞科学，又让学生在动手、动脑中获取了知识。同时把一些我们无法直接观察的人体内部的心脏和脉搏血管的运动利用模拟实验的方式说明再引导学生思考比直接抽象的讲解要让学生理解的更透彻。

四、运用体验式学习，激发学生创新能力

心理学认为要发掘学生的最大潜能，必须相信学生“人人都是创造之才”，能让孩子们在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥孩子们的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生亲自体验，自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。例如：第十二课《追寻风的足迹》教学活动中，我让学生利用纸和小棒针制作方向标，用量角器和线和棉球钉子制作风力计，他们充分利用了他们身边纸笔制作方向标和风力计，各种各样五彩斑斓的风向标和风力计，有给箭头方向标涂上不同颜色的，有用棉球的有用泡沫球的，有的给球涂上颜色区分，有的没有量角器的用十张条形纸订出一个扇形表示十个刻度代替风力的十个角度等级的，无数创造性的思维和五颜六色的制作作品都向我们证明了：今天他们是科技练飞的小雏鹰，明天便是展翅翱翔在科技领空中的雄鹰。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那就让孩子们从身边的一草一木开始观察，从身边的小变化开始探究其源，从一点一滴开始创新，让孩子们知道科学探究并不是尖端的事物，只要用心、留心、细心，就能发现许多有趣的奥密。

经过自己动手制作实验的科学教学中的尝试，使我感到在科学教学活动中以“体验式学习”为落脚点，让孩子们经历玩中学习科学、经历在操作中理解科学、经历体验中获得灵感体验创新等是可行的。它让学生们懂得了身边就有科学，熟悉的东西里含有科学，认识到“只有实践才是检验真理的唯一标准”。懂得了科学是有规律的，在科学的探究过程中需要认知——体验——感悟，也需要经过猜测—实验—找规律等过程。也使他们懂得，在科学探究过程中，应怎样去发现问题，解决问题，等，通过此项活动，学生们的科学素养及科学探究能力有了明显的提高。增强了学生主动参与科学探究的积极性，学生发现·问题和解决问题的能力提高了，通过让学生经历体验式学习活动后，学生间合作精神增强了，在科学活动中学会了共处、共享、相互合作。很多实验活动要求小组合作制作，当制作成功时，大家会共同分享快乐。学生们学会了与同伴共处，学会了沟通合作、相互交流，也学会了与大家分享研究成功的快乐。

通过从自己动手制作实验活动中经历体验式学习活动后，其效果是明显的，大大的提高了学生们爱科学、学科学的兴趣。提高了学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，增强他们对科学本质的理解，同时也是他们学会了探究解决问题的策略，内化了他们的科学素养，为他们终身学习打好基础。

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