古诗三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》教学设计
发布时间：2022-12-25 16:13:26 来源：文档文库
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古诗三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐・村居》 教学设计 ＠谢远品 【设计理念】 元的训练内容和要求，在学习每个 方法的引导。 四、初读“牧童” 本设计，在学习方式上力求体 单元的第一篇课文时，对本单元的 现“自主、合作、探究”，在情感的达 内容和要求或作介绍或作提示（三 浓烈的天人合一的氛围，使学者、教 式与内容的系统性，又有利于学生 １．指导学生观察书中（或者投 ２．学生试着读读《牧童》，注意 准确地认读“牧”“蓑”等生字。 ３．范读。 成上，则通过读、思、议，营造出一种 两分钟、几句话），既体现了教材形 影）的插图，然后谈谈感想。 者、作者融为一体。在自读自悟、合 学习的针对性。 作交流中训练学生的理解能力，在 学生吸纳、积淀丰富的文化素养的 同时，陶冶学生的情操。 【教学目标】 二、课文导入 作如下预设，老师可根据实际 情况选择导入的方式。 进行朗读示范。示范者可以是 老师，可以是情景并茂的伴读课件， 预设１（故事导人）。从传说中 还可以是班上朗读能力较强的学 １．有感情地朗读、背诵三首古 的“八仙过海”的故事导入：一天，作 生。 诗词，默写《牧童》。 锄、剥”等７个生字。 料、边读边想象等方法，感知诗词大 意并用自己的话讲述诗句的意思。 为八仙之一的吕洞宾（传说就是本 ４．学生自由朗读。 根据范读情况，学生进行反复 ２．会读会写“牧、蓑、遮、醉、媚、 文的作者吕岩）云游到一处风景优 美的地方，看到连片的草地、悠闲的 的自读，要求读正确、读流利。 ３．通过应用课后注释、查阅资 牧童，一时诗兴大发…… 预设２（课件导人）。教师播放 草地、牧童的优美画面并配以动听 草铺／横野／六七里， 笛弃／晚风／ｉ四声 归来／饱饭／黄昏后， 不脱／蓑衣／卧月明。 ４．体会诗人对童年生活的眷念 的音乐，尽可能的把学生带进如诗 以及对田野生活的赞美和向往，感 的境界。播放完以后，启发学生想一 ５．读一读，相互示范和指正。 ６．齐读《牧童》这首诗。（可以分 组齐读、分男女生齐读等） 悟作者观察、表达的方法。 的不同。 想：你有什么感想？想说点什么？（引 （导入后要正确、规范的书写课 ５．在朗读、理解中感悟诗与词 导学生发表自己的观点） 【课前准备】 １．教师准备：制作有关课件，反 【设计意图】诗情诗意是读出来 题，这样能起到很好的示范作用。） 的，但怎样读呢？首先必须读规范， 【设计意图】导入很重要，但导 读正确。因此，多形式的、有效的范 复朗读并背诵诗词，深层次地体会 入要考虑学生（认－／ｙ．．与接受）的实际 读显得非常重要。在读正确的基础 情感，透彻地理解诗意。若有条件， 和教学环境（设施与设备）的实际。 上再让学生读出“情”，读出“韵”。一 选定一两处野＃１－教学的场所。 收集诸如作者等方面的资料。 【课时安捧】 ３课时。 同时，导入还要与课文的内容及学 般不主张学生“想怎么读就怎么 ２．学生准备：初读三首古诗词， 习的要求结合起来、与教师的教学 读”。 风格结合起来。 三、互动交流 五、品味“牧童” １．自读自述。 将课前收集的有关《牧童》这首 学生结合课后注释、工具书自 【教学流程与设计意图】 单元导入 古诗的资料拿出来。比一比（看谁收 读自悟全诗的意思。在理解的基础 集的多）、说一说（向同学介绍一下 上对《牧童》所表现的景致和情感进 一、资料的来历）。若有影音类资料，应 行描述。 ２．互读互述。 同学们：从今天开始，我们将进 提供设备给学生播放。 入第二单元的学习。第二单元共安 排了……（介绍内容和要求） 【设计意图】只要学生做了，他 同桌或者小组间相互讲、相互 就会有交流的欲望。这既是对学生 说自主品味的收获。教师作适当的 【设计意图】每个单元有每个单 劳动的承认也是对学生学习习惯和 点拨。 语文款擎通讯２０１０．７～８，ｃ
（１）草铺横野／￣－Ｊｃ里，笛弄晚风 三四声。 ——１．学生齐读（背）《牧童》。 岩的“牧童”，现在，我们来学习宋代 仁》，可用动态课件导人）。 ２．将自己不懂或存在疑惑的地 诗人杨万里的“渔童”（板书《舟过安 ３．谈谈学习这首诗后的收获。 六七里方圆的原野上铺满 方提出来与同学交流并释答。 了青青的野草，三四声悠扬的笛声 和着微微的晚风传来。 卧月明。 ——【设计意图】从《牧童》导入并在 高度浓缩的语言进行概括，扣住或 （内容方面的、情感方面的、学 学生有感情齐读的基础上，教师用 （２）归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣 法方面的） 【设计意图】‘‘小结”主要是小结 者唤起学生的情感。然后通过简单 牧牛回来已到黄昏，晚饭 知识点和学法，同时通过互动，给学 的回味，得出学习古诗词的大致方 吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑 生一个相互释疑、交流、提升的机 法。这样为学习《舟过安仁》奠定了 