《桂林师范高等专科学校学报》论文要求【模板】

发布时间:2021-04-03   来源:文档文库   
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**学校学报》论文要求

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2号黑体或宋体字加粗,附标题为三号楷体字。题目应在20字内,简明扼要地点明文章论题或旨意,宜“小题大作”,切忌“大题小作” 二、作者姓名
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名下居中放置,5号宋体,加括弧;单位与部门、省份与城市、城市与邮编之间,各空一格;部门后加逗号。 四、摘
5号宋体。不出现“本文”等类词语,也不是从文中摘录句子,而是用几句话概括论文内容,使读者不阅读全文就能获得必要的信息,大体知道论文内容,百字左右。 五、关键词
5号宋体;“关键词”三字加粗并加方括弧。关键词为35个所论述的具有串连本文内容的名称性词语,各以分号隔开。 六、中图分类号 文献标识码 文章编号
5号宋体,加粗并加方括弧。常规论文的文献标识码确定为A;文章编号可留出位置由编辑填写,此三项同占一行。 七、正文
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[作者简介] 巨(1981 ,男(瑶族),广西柳州市人,文学硕士,**大学中文系讲师,主要从事古典文学的教学和研究。
九、参考文献

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正文结束后在左加一横线,下列参考文献。“参考文献”四字为小4黑体,加方括弧,居中。将正文所引用的文献出处或相关文献依序排列。作者名后加圆点,文献题目不加书名号,后用方括弧表明文献所属类别:[J]为期刊论文,[M]为论著,[N]为报纸文章,[A]为文集中的其中一篇,[C]为文集的总书名,[J/OL]为网上文章……后注明文献出自的刊物名称、出版社名称(此项前面应有城市名)、报纸名称,以及年份、期数、页码、版面,引用网页的直接复制粘贴网址。参考文献各类别的样式为: ——————————————————
[参考文献]
[1] . 广西融水胥家话音系[J]. **学校学报,200734 . [2] 宫丽琼.论素质教育的多元性[M]. 南宁:广西人民出版社,2001.128. [3] 郑内功.高职高专院校素质教育初探[N]. 光明日报,200004085.
[4] . 三论遇龙河的文化韵味[A]. 覃鹤荷. 百名旅游专家谈桂林山水[C]. 南宁:广西民族出版社,1999. 344.
[5] 张清明.再论高校毕业生自主创业的可行性[J/OL]. ***.***/*** .
十、英译部分

参考文献后列英译的题目、作者、单位、摘要、关键词,内容和格式与汉语的相一致。 十一、联系方式

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**学校学报》编辑部

论文样式附例:

多元智能理论用于大学英语教学的探索1

**学院 大学外语部, 广西 桂林 ********

[ ] 美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论,受到世界各国教育界广泛重视。将之运用于高校的大学英语教学,实行分层次、建立新型师生关系和立体多维评价的教学方法,根据不同类型学生针对性地培养,能取得满意的教学效果。 [关键词] 多元智能理论;大学英语;教学影响
[中图分类号] H 319 [文献标识码] A [文章编号] 1001-70702008-0000-00
、多元智能理论及其作用
多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences,简称MI,是由哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner提出的。传统的智能理论如智商理论和皮亚杰Piaget,J.的认知发展理论,都认为智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。20世纪80年代中后期以来,西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智能,而且人的多种智能都与特定的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。美国心理学家斯坦伯格提出了智能的三元理论——人的智能由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力构成,个体的智能差异主要表现为智能三个方面的不同组合。美国心理学家塞西提出了智能的领域独特性理论——从事不同学科领域研究或不同职业领域工作的人,在智能活动方式上存在着明显差异,而这种差异并不说明一种智能比另一种智能优秀,只是说明不同行业的人们其智能特点和表现方式不尽相同。在挑战传统智能理论方面最彻底、在世界教育领域产生影响最深远的当属加德纳的多元智能理论。一理论认为,就其基本结构来说,智能是多元的,不是一种能力,而是一组能力。而且,这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构:多元智能理论》(Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence一书中提出,人类至少存在七种基本的智能:即言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、交往—交流智能、自知—自省智能。1995年又在其模型中加入第八种智能(自然观察智能,并讨论了第九种智能(存在智能存在的可能性。加德纳指出,这些智能不是僵化的分类,所有人都具备这八种智能,在不同的情境下运用每一种智能,则每一种智能都可以发展。因此,如果给予适当的鼓励, 1[收稿日期] 2009-10-12
[基金项目] 广西壮族自治区教育厅教改科研项目“普通医学院校大学英语教改实践”(课题号:GXJYT201007
[作者简介] 艳(1973 ,女(回族),广西全州县人,教育学硕士,桂林医学院大学外语部讲师,主要从事英语教学及其研究。

提供丰富的环境与指导,每个人都有能力将所有八种智能发展到一个相当高的水平。
加德纳的多元智能理论在全球教育界引起了强烈关注。在国外,有学者提出,多元智能将是21世纪的主流教育思想之一。当教师采用MI理论之后,他们的形式更多样化了。在设计教学活动时,教师通过使用所有智能领域,能够关注到所有学生的不同需求;同时学生在学习中也通过使用各种智力而更加深入地探索、操作和思考,从而更全面地学习和理解学习资料,身心得到全面发展。在我国,也有专家认为,多元智能理论无疑是我们长期以来一直在极力推崇的素质教育的最好诠释。在实践领域,这一理论受到了我国广大中,小学校长,教师和学生们的关注和认可。MI理论在大学英语课堂中的运用极少。根据加德纳的MI论,我们的智力并不会在我们达到某个年龄后就会消失。如果我们忽视这些智力或者不再定期使用,这些智力就会进入潜伏期。而随着世界知识经济的到来和信息时代的发展,大学英语教学的意义和价值得到进一步提升和重视。现行《大学英语教学大纲》明确规定:“大学英语教学的目的是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息。2004年的《大学英语课程教学要求(试行)也规定,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。因此,各大学都进行了轰轰烈烈的英语教学改革,而且已取得一定成效。在20065月召开的“第二届全国外国语学院院长论坛”上,**大学副校长石坚教授提倡“以人为本”的教育思想。体现在英语教学实践中,英语教师应该尊重学生的个性和特点,扬长避短,因材施教,培养出实用的英语人才。这是“以人为本”的理念在教学中的应用,也正是“多元智能理论”所倡导的。所以我们将多元智能理论运用到我校大学英语教学上有十分明显的影响。
二、多元智能理论在大学英语教学中的运用
(一)实行分层次教学
现在一般高等院校生源的英语素质参差不齐,很难进行一体化教学。MI理论的核心思想是:人的智能是多元的,教育的起点不在于学生原先有多么聪明,而在于老师如何使学生变得聪明,在哪一方面变得聪明。所以,MI理论为高校英语教学的创新教学设计提供了有意义的理论依据和指导。以笔者所在学校2006级、2007级和2009级本科学生为例:开学伊始,MI理论的指导下,根据新生入学成绩和高考成绩将他们按专业分成AB班两个层次。虽然教材一样,但侧重点不同。在A班,教师着重培养学生的创新能力和实践能力,要求学生具有创新思维,并将新的理念付诸实践,在实践中不断提高自己的英语学习水平和认知程度以及英语应用能力。在课堂上,着重进行听说能力和自学能力的培养,使之可以举一反三,提高英语学习能力和实践能力。在B班,教师逐渐帮助学生树立“人人都能成功”的自信心。关注某一个学生在哪一方面更聪明,帮助学生树立“人人都能成功”的乐观向上的自信心,努力发展每一个学生的优势智能,提升每一个学生的弱势智能。教师们充分利用本
校和本部门提供的网络资源,从多方面激起学生学英语的兴趣,帮助他们树立自信,找到自己的优势,发展自己的强项,同时也为他们将来过级打好基础。

1 就业质量调查评价指标体系

(二)重新设计课堂教学的目的和方法
1.传统的英语课堂教学目的往往只重视认知目标。对于英语教学而言,它关注的只是英语学科的语言教学,而忽视了对学生综合素质的要求。我们的英语课堂教学设计不能只围绕
1 教材评价在职称和性别上的差异分析


职称、性别(Mean 中级(36 2.3056 高级(19
教材内容的选择
贴近学生生活 课后习题利于学 生对所学内容的 复习
教材兼顾文化知 识的学习和语言 能力的培养 该教材重视学生 学习策略的培养
3.3158 中级(36 3.3889 高级(19
2.8421 中级(36 3.5556 高级(19
2.8947 中级(36 3.7500 高级(19
3.1579 15 3.4286 40 2.8250
Sig. .290 .629 .056 .000 .459


t
t-test for Equality of Means
df Sig Mean (2-tailed Difference .000 .001 .046 .050 .014 .024 .007 .021 .026 .044
-1.01023
-1.01023 .54678
.54678 .66082
.66082 .59211
.59211 .60357 .60357
95% Confidence Interval of Difference Std. upper lower Error Difference .26914 -1.55006 -.47041

.26870 -1.55472 -.46575 .26727
.26939 .26035
.27860 .21075
.24175 .26266 .28163
.01072
.00040 .13862
.09228 .16939
.09495 .07651 .01660
1.08285
1.09317 1.18302
1.22936 1.01482
1.08926 1.13064 1.19054
教师用书能满足 我的备课需要
-3.754 53

-3.760 36.916 2.046
2.030 2.538
2.372 2.809
2.449 2.298 2.143
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30.556 53
25.747 52 20.273
(The mean difference is significant at the .05 ***,提供了理论依据。根据MI理论的理念和实践,其教学设计的思路可以概括为“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”。我校06级、07级和08级本科生尽管已被分为A班、B班,但在同一班内依然有不同智能强项和弱项的学生。此我们的课堂教学通过不同的智能活动努力使不同智能的学生都得到发展,使用多样化的教学手段来提高课堂教学的实际效果。如:有的学生听、说能力较强,语言智能是其强项;有的同学性格外向,善于与他人合作,参加活动争先恐后,人际关系智能是其强项;有的学生喜欢歌唱,音乐和肢体运动智能是其强项。因此,在教学设计时,针对不同学生的不同特点进行分层教学。综合考虑学生的学习需求、兴趣、风格、策略及说教单元材料的性质,选择适当的教学活动和任务。如:让性格内向的学生多参与一些角色扮演活动,密切与学习伙伴的合作,增强自信心,培养人际关系智能等。
3.使用多元智能理论进行教学,会使学生们更多地使用他们所有的智力,从而提高学生的学习效果。正如一位教师所说:“多元智能理论并没有改变我的教学内容,但确确实实改变了我的教学方式。
(三)建立英语课堂中新型的师生关系
传统的教师角色,常被认为是神圣而难以接近的,特别是在大学,过分强调教师权威而忽视教师与学生的合作关系,强调教师的学科素养与教学智能而忽视它们用以促进学生成长
的最终目的。多元智能理论指导下新型的教学方式和方法建立了新型的师生关系。在课堂上,老师是教学过程的领路人、指导者、思维开拓者和合作者,而不是仅仅传递现成知识,代替学生思考,和盘托出所需结果并考察这些结果的人。再者,老师首先肯定每个学生的智能优点,没有什么比得到老师认可更让学生高兴的,这样就更能激发起他们学习的兴趣。因此,在课堂活动上,每个学生都积极参与,积极发言,能够主动探究,能够合作学习,参与集体竞争,并学会互相评价,从而提高学习效果。在学习过程中,老师在班级中以积极饱满的热情参与,鼓励和帮助所有成员,让学生每个细胞都动起来。这样,许多学生都把老师作为自己贴心的朋友。
(四)建立多元多维的立体评价观
以往的评价往往脱离生活实际,用大量抽象的,结构化的知识来了解学生获得的知识和能力,常常以考试分数论成败,造成许多在学校评价中取得高分的人进入社会后很难适应社会的要求。根据MI理论,我校英语教师不再坚持单纯地以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观,而是建立以“个人为本”Individual-based Assessment)的真实评价Authentic Assessment。在评价的内容方面,不仅仅局限于传统的课业学习成绩,而是多元的;在评价的方式方面,也不只注重书面的考试,而使用多维的评价方式。在学习过程中,教师运用中性与积极肯定的态度,尽量减少否定性的评价。对学生参与学习过程中的每一个细节,如举手踊跃、声音响亮、在合作性活动中乐于助人等,都应给予积极的肯定。要让学生知道,凡是参与的都是对的,凡是开口说英语的都是好的。这样,既可以鼓舞学生积极的学习态度和自信心,又能够让他们更勇敢地面对一切困难。在期末总评时,将学生的课堂参与、课后作业、各种英语活动中的表现、平时的测试成绩和期末的考试成绩一起纳入最后的评价范围。这样不但调动了学生平时参与课堂活动的积极性,也充分显示了教学评价的多元多维的立体性。
三、结语
将多元智能理论运用于医学院校的大学英语教学,实行分层次、建立新型师生关系和立体多维评价的教学方法,其效果是明显的。笔者所在的医学院,20086月止,06(已参加两次四级考试)过级情况为:全年级是68.3%其中临床医学专业本科一大班A班是100%,护理专业本科(国际交流方向)100%,护理专业本科(A98%。跟近几届过级率相比较有了质的飞跃。而07级的学生在0812月参加的第一次过级考试中,四级通过率更是实现了历史性的突破:1028人参加考试,548人通过,通过率为53.31%其中护理学(国际交流方向)达到了85.29%,临床医学A1班为90.48%A2班为88.10%;临床B班也达到了41.67%
社会的发展是多元的,社会的需求是多方面的,而多元智能理论以学生为中心,重视学
习过程,注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力,这正是迎合了社会发展的需要,且弥补了当前大学英语教学中存在的诸多不足之处。MI理论在实践中注重整体性,强调个体差异性,关注每个人的不同智能,因材施教。突出实践性,培养每个人解决现实问题的能力,发现新知识的能力;重视个性开发性,挖掘个体的内在潜力,不断地提高每个人的多元智能发展水平及语言学习的能力。将MI理论运用于大学英语教学实践中,必将对大学英语教学起到很大的促进作用。
--------------------------------- [参考文献]
[1] Howard Gardner:”The First Seven and The Eighth.”Educational Leadership (September 1997,Vol.55,No.1.
[2] 克里斯腾·尼卡尔森·纳尔森. 发展学生的多种智力[M]. 昆明:云南教育出版社,1998.128-129.
[3]〔美〕Howard Gardner: 多元智能:7种智能改变命运[M].北京:新华出版社,2003.70. [4] .多元智能理论与大学英语教学[J] .**学院学报.2007455.

The Theory of Multiple Intelligences Applied to College English Teaching
Li yan
(Guilin Medical University Foreign Languages Department, Guangxi Guilin ********
The American famous psychologist Howard Gardner put forward the theory of multiple intelligences, which has attracted wide attention from the educational circles around the *** ******** 广西桂林市环城北二路109**学院大学外语部 Tel******** ******** QQ******** E-***


本文来源:https://www.2haoxitong.net/k/doc/8905b24b53e79b89680203d8ce2f0066f4336414.html

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