大班幼儿自制绘本的指导策略

浅析大班幼儿自制绘本的指导策略

近几年来，“绘本”这一词汇无论在网络还是书籍中，包括各个图书市场都在高频的出现。正确的运用绘本进行教育和开展日常活动，对于老师还是幼儿来讲都是大有裨益的，绘本可以将一个故事，一个道理，甚至是带有引申含义的寓意，能够深入浅出为幼儿描绘出来，并且可以内化为自己的成长经验。

现在的图书市场上，绘本也是鱼龙混杂，目的性不强，概念模糊，甚至带有过多的文字，家长们在与孩子阅读绘本时，也将注意力放在了识字上面，忽略了绘本的真正含义；老师在运用绘本方面也是简单的通过提问来引导孩子们认识一个道理，并没有完全的内化。由于6岁的幼儿语言表达能力还是出在发展期，有时候不能完全表达自己的意思，会通过绘画完善与外部世界的交流，表达着他们最无邪的情感，并且幼儿自己绘制出来的图案肯定是该年龄段幼儿特点的表象，绘制出来的表象幼儿肯定能够理解和讲述.孩子从中体会阅读的乐趣。

为了使绘本能够真正的符合和代表幼儿的特点和想法，真正的使幼儿能够爱上绘本，在教育教学中发挥绘本的最大作用，我通过“十二五”课题立项为平台，以我园的读书特色为依托，研究开展了大班幼儿自制图书指导策略的研究，并撰写了该篇论文。

关键词：绘本，自制绘本

一、大量搜集材料，澄清概念，为指导幼儿进行自制绘本奠定一个理论基础。

（一） 绘本：

1、 它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。不能单单的只是几幅图片就能叫绘本，而是要有相应的文字衬托，但是不能简单的说明就行，要能引发阅读者的思考，要能调动幼儿的原有经验来进行思索，不要仅仅的局限于认识字。

2、它是源于儿童生活经验的故事创作为基础，融合图画，文字，手工（粘贴，折纸等）表现形式的幼儿图书，充分体现儿童对周围世界的观察、体验、想象。

（二）自制绘本：顾名思义，就是通过自己的现有经验，将自己的所闻所想所感用美工的形式展现的绘本。

（三）幼儿自制图书的制作形式。

师幼共同完成；亲子共同完成；幼儿合作共同完成；幼儿独立完成。

（四）幼儿自制图书主题的来源途径。

1、幼儿园日常的活动生成。包括教育活动的延伸，主题活动的单元等。

2、假日主题活动的生成。包括节假日的出游，幼儿园组织的外出活动等。

3、主题谈话活动生成：包括我长大了；春天来了等等。

4、幼儿自制图书的种类：

成长类，知识类，故事类，游记类，见闻类，手工DIY类，叙事类等几类。

二、通过自己的教育实践，不断梳理反思，整理出幼儿学习自制绘本的方法和策略。

（一）引导幼儿学习自制绘本的方法。

1、整合资源，调动已有经验，激发孩子自己动手制作读本的兴趣。

（1）提供幼儿多看绘本的机会，让幼儿多看书，多思考，多想象，勤表达。

让幼儿在生活中尽可能的去接触优秀的绘本作品，老师引导幼儿多观察里面的人物或者 是景物安排；引导幼儿多思考绘本中的情节，了解故事情节应该是沿着一条线索展开；引导幼儿在看完读本后尝试和用完整或有趣的语言去复述，仿编或者是创编。老师不要做过多的干涉，允许幼儿边想边讲，允许出现差错，老师只是需要引导幼儿将语言表述清楚，将话说完整。

（2）鼓励幼儿在理解故事情节的基础上将自己的所想所感用图画的形式表现出来。为今后的制作绘本打下一个基础。

2、确定自制绘本的核心线索。

即自制绘本中所要表达的事件中的主线。在绘本的描述中不能脱离这条主线，要围绕着线索展开。在确定线索的过程中，要启发幼儿想一想自己要做的绘本想告诉阅读者一件什么事，以后展开的描述要紧紧的围绕其展开描述。

3、老师引导幼儿将自己的所想所感用完整的语言表述。

启发幼儿调动经验，用恰当的语气表达自己的所想，同时通过自己的想法，说一说自己的感觉。

（1）精炼语言，美化语言，提升表述的概括性。

首先，在日常的活动中鼓励孩子多接触各种情感色彩的词语，为自制绘本的语言描述做好铺垫。

在最一开始，孩子们讲述绘本时，语言很罗嗦，而且苍白，没有什么好听的形容词来点 缀，为此，我利用每天“好词佳句”和每天的“晨间播报”时间，给幼儿丰富一下好的词语，请他们自己根据词语来进行造句。在造句的同时，我引导孩子们措辞要恰当，还要加上一些形容词来修饰，最后还要加上适当的语气来讲述；另外，我也利用语言活动中的“看图说话”环节，请幼儿多说多练。慢慢的，孩子们的语言越来越明确，越来越有指向性。

其次，尝试给孩子孩子们了解句子要有主语，主语的表述有“你我他”，也可以是“我们， 你们，他们”或者是称谓等等；除去主语外还要有谓语，谓语的表述基本就是动词，或们分析一些基本的句式结构，使是动词词组；宾语就是干什么。当我给孩子们剖析出结构后，分别请孩子们加上形容词或是副词。这样一来，句子就丰富了很多，不再那么苍白无力，表达准确。

在这个过程中，我没有明确的给孩子们讲解哪些是形容词，哪些是副词，形容词要修饰名词，副词要修饰动词，句子的主语，谓语，宾语等这些专业的文学基础，而就是让孩子们明白一句话可以有很多好听的词语即可。

最后，老师在日常生活和教育活动中引导幼儿说话要完整，鼓励幼儿大胆表述。幼儿毕竟年龄小，说不出带有引申含义的语言，但是绘本语言也要是孩子自己表述的。

4、老师鼓励幼儿将自己的所想所感用图画的形式表现出来。

（1）在日常活动中，老师引导幼儿多用图画的形式来表现自己的所想所感。

老师平时要注意引导让幼儿用图画，绘图的方式来表现，为幼儿树立起用图画表达自己的意识。

（2）对于画画的技能方面不做过多干涉，强调图画能表现出自己的所想所感 即可。

在这个过程中老师不要追求图形画的如何，表情如何，外观如何等等，只是让幼儿能表达出自己的感受即可。

5、图文创作

“图文创作”是指将创编的内容以图文并茂的形式在纸面上呈现出来。图文创作的重点不在于画面是否精美，而在于能否用恰当的图文诠释主题。如果看上去很精美，却处处留有成人痕迹，如有的教师为幼儿代笔画细节或用铅笔打好草稿后让幼儿誊画，就违背了自制图画书活动的目的。

（1）鼓励幼儿运用多元的艺术表现形式。

给幼儿提供多种美工材料，开拓幼儿思维，引导幼儿进行多种材料的自制绘本练习。

首先，当一切的前期准备工作结束后，在幼儿的制作中，就是美工表现了，大班孩子涂色和剪贴的技能已经能够很好的掌握，但是有些时候，这些技能不足以表现自己的语言表达。有的需要朦胧的感觉，有的需要细腻的感觉，有的需要借助废旧材料来完成，还有的可以利用非纸张来表现，比如，布贴和针线等。

其次，我利用美术活动，多多的给孩子们提供尝试新方法的机会，使他们在一次次的操作中掌握新的方法；在这个过程中，老师不要害怕，画不好，就应该让孩子多多的练习，多多的锻炼手头表现力，只有多练，才熟能生巧。

再次，为了让孩子能够意识到废旧材料的表现力，我经常的会哪些坚果壳和废旧的彩色边角纸张来引领孩子们来完成一幅作品，同时也让他们意识到，不要小看这些废品，恰当的运用他们能够为自己的作品增添光彩。这项技能到现在为止，我们还在不断的巩固中。

另外，我也鼓励孩子尝试将两种以上不同的技能融合在一起的做法， 使孩子了解自制图书不仅仅光有色彩和粘贴，不光是贴照片，还可以在一幅画面中有多种的表现技法。

最后，在画面的布局上，我给幼儿讲解要突出空间性，要使画面均衡，饱满。不要光看局部，忽略整体。

6、成书制作

（1）引导幼儿观察绘本的书籍布局，了解书籍的基本结构，为自制图书做好准备。一般书籍的结构分为封皮，环衬，序言，正文，页码，扉页，封底，出版社，出版号等。

（2）引导幼儿设计图书外形。

设计有趣的图画书外形可激发幼儿对阅读的浓厚兴趣，教师可在制作之初引导幼儿设想图画书的外形，如指导幼儿制作口袋书、折叠书、盒子书、动物外形书等；也可在最后成书阶段引导幼儿围绕图画书的主题及其艺术表现形式来美化书的外形。如在《小红帽》的成书过程中，教师让幼儿用红色纸剪出各种帽子的形状作底，再把幼儿创作的图文粘贴上去。

（3）引导幼儿完善画面细节

自制图画书应包括封面、封底、页码、作者等，也可加上虚拟的出版社、价格、条形码等。教师可引导幼儿自主设计，以加深幼儿对图画书结构的认识，对自制图画书产生更高的认同感和成就感。

7、利用家园合作，使幼儿家长通晓幼儿自制图书的含义。

在孩子们基本掌握和理解自制绘本的含义和操作步骤后，我利用离园的时间，和家长们个别交谈，请家长不要过多的帮孩子去做绘本，而是要让孩子充分的调动原有经验来做，家长可以先和孩子交谈，但是家长不要偏离要绘制的图本线索，要沿着这条线索，不断地启发孩子，比如：在今年的五一前，我布置了一个自制绘本的作业，请孩子们将自己的所见所闻所感绘制出来。我就和家长们交谈，他们可以帮着孩子找出一条线索，这条线索要明确，要好表现，不要太抽象即可。剩下的部分可以让幼儿自由发挥，等到这次作业交上来时，我发现所有的自制绘本都有了一条贯穿全部的线索，而且这条线索明确，使阅读者一目了然。

以上的文字只是结合自己的教学经验将自己的教育教学实践梳理和归纳出一套操作性较强的自制图书指导策略，如有疏漏或不恰当之处，还请专家和老师给予指正。

学术论文

浅析大班幼儿自制绘本的指导策略

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/87cc8e8fbf23482fb4daa58da0116c175f0e1eb8.html