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我的课堂被打“乱”了
我的课堂被打“乱”了
发布时间:2022-12-25 17:03:07 来源:
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我的课堂被打
“
乱
”
了
作者:方联平
来源:《读写算》
2012
年第
11
期
课程改革倡导开放式、民主式的课堂教学,课堂上老师与学生之间可以平等的探讨问题,
学生可以自由地发表个人见解。这种教学新模式,可以克服传统教学中学生被动接受知识的弊
端,避免
“
闷课
”
,老师讲的神采飞扬,学生听的昏昏欲睡情况的出现,能极大的调动学生学习
的积极性,激发学生发现问题、讨论问题的兴趣。可是这种开放式的教学模式使我们在实际教
学过程中,经常会出现时间控制不好,任务完成不了的尴尬。
让学生正确评价历史事件、历史人物是历史教学的任务之一,也是最能体现出开放式、民
主式的课堂教学。我在讲《秦的一统》这一课时,准备在讲完秦的暴政时简要评价秦始皇。由
于评价历史人物一定要以事实为依据,于是在课前除了让学生预习和复习有关秦始皇的内容
外,还要求学生上网查找有关的历史资料。我在备课时打算在课堂上给学生
5
分钟时间讨论,
10
分钟时间发表意见是足够的。
一切都按我上课的思路在进行,同学们按照课本的提示,普遍存在三种观点,一种认为秦
始皇是个伟人,一种认为秦始皇是个暴君,另一种是较客观的观点认为秦始皇是中国历史上有
重要影响的皇帝,又是历史上有名的暴君。学生能客观的以一分为二的观点去评价历史人物已
是达到初中历史教学的要求了。
本来一切在按我的教学进度进行,当三种观点的意见发表完后,
“
还有同学有不同的意见
吗?
”
我以为这句话是多余的,问完后马上可以进入到其他问题的学习。谁知这时丁飞同学举
手说:
“
我不完全同意他们的看法,我认为秦始皇不是个暴君,而是个心的善良的人。
”
他的话
音刚落,全班一阵大笑,一位同学站起来说
:“
秦始皇修陵墓,建阿房宫,制定残酷的刑罚,这
些事实如果能说明他是善良的人,那么现在那些抢劫犯、盗窃贼算不算救世主呢?
”“
对呀!
”
很多同学异口同声地说。
这个观点一提出来也使我一惊,我在备课时没有想到这个问题,也是第一次听到这个
“
新
颖
”
的观点,于是我说:
“
你能讲讲原因吗?
”
他马上站起来说:
“
当然可以,你们听好,你们知
道秦始皇兵马俑吗?
”
“
知道。
”
同学们大声回答。
“
那你们知道兵马俑是用来干什么的嘛?
”
“
用来陪葬呗。
”
个别同学说。
“
对,我还有一个问题,你们知道秦之前那些君主或贵族在死了之后,用什么陪葬吗?
”
丁
飞问。
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“
人,在商朝时叫人殉,对吧?
”
一位同学得意的说。
“
对,我上网浏览过秦始皇陵兵马俑,太壮观了,那些俑都是用泥做成的假人,秦始皇用
假人而不用活人来陪葬,从这一点就能说明秦始皇心地善良。
”
这是全班都为他鼓起了掌。
丁飞同学的解释很有道理,我及时的表扬了他的这种敢于提出问题,敢于探索和解决问题
的精神。
但是由于丁飞同学对评价秦始皇提出了新的观点,我预备的课堂计划被打乱了,剩下的问
题没时间讲,任务完成不了了。对于这堂没完成的历史课,我进行了深入的反思。
一、
学生变强了
这节课的教学任务虽然没有完成,但是学生的积极性却被调动起来了,课堂活起来了,学
生动起来了,新课程的理念在课堂上得到了体现。从本课中可以看出,和以往的课堂相比,学
生确实变了。
(
1
)学生变得爱学习了。对学生来说当学习来自外在要求、强制时,学习就会成为一种
负担、压力,学生的体验是痛苦的、苦涩的,苦学是一种不可持续的学习行为。现在的学习是
来自内心的,是学生自己精神的需要,它变成了一种愉悦的活动,学生在学习中就是幸福的,
其乐融融的。
(
2
)学生搜集处理历史信息的能力提高了。在本课中围绕对秦始皇的评价,学生能从各
个方面搜集到各种各样的资料,学习已不再只局限于一本书中,而是拓展延伸到了现实生活,
科技领域和网络世界的各个角落,学生也不再只是听讲者,他们学会了搜集各种资料,寻找一
切可以利用的学习资源。
(3
学生质疑创新的能力提高了。在自由、自主的学习氛围中,在探究发现的活动过程
中,学习成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程,学生的能动性、创造性得到了发
挥,批判意识和怀疑精神得到了培养。学生的这些变化,也正是新课程改革的成功所在。
二、
老师变难了
通过这一堂没上完的历史课,也使我深刻地认识到,我们教师面临着多方面的挑战:
(
1
)备课难。新课程以
“
一切为了每一位学生的发展
”
为最高宗旨和核心理念,突破和超越了
学科本位观念。这种
“
目中有人
”
的教育要想在课堂上得到充分的体现,就要求教师在备课中要
做好充分的准备。(
2
)知识储备要丰富。新课程理念下,教师已不再是课堂的主宰,知识的
化身,这是因为学生在自主学习下,知识面已日益宽广,而我们教师要做好学生学习的引导
者、组织者,就必须要具备广博的知识,否则将难以应对学生们课堂上的质疑。(
3
)教学要
永远创新。
“
好奇才会好学,
”“
兴趣是最好的老师,
”
再好的教学方式一旦新鲜感消失,学生便
会失去学习兴趣。
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三、表扬的问题
经过深入的思考,我发现在这堂历史课中,我几乎犯下了一个很严重的错误,那就是对丁
飞同学的质疑我一味的进行表扬。
对于丁飞同学的不凡见解,我首先进行了肯定,但丁飞同学的
“
秦始皇是善良人
”
结论,很
显然是不正确的。作为八年级的学生,他们的思维往往是直线的、简单的,片面的。他们还不
懂得完全占有历史资料,结合历史史实得出历史结论,才是正确的认识。
可能是我过于想提高学生的学习积极性,或对课堂教学预见不充分或是急于想进行新课,
我对于丁飞同学的不符合历史事实的结论没有进行因势利导,引导学生进一步思考,反思自己
的论点。这致使他们陷入到为自己
“
逻辑的胜利
”
而陶醉,而欢呼之中。这无疑会使学生们在知
识生成的过程中,建构起一个错误的知识,这甚至可能会对他们影响深远。所以,教学中不可
随意使用表扬来提高学生的兴趣。表扬有可能成为推动学生进一步探索的杠杆,反之,学生也
有可能在一个错误的结论面前止步不前。
所以这节没上完的历史课还要延续,直到引导出学生得出正确结论为止。这样虽然失去了
“
进度
”
,但同学们却提高了能力,掌握了方法。
在今天开放式的教学中,教学计划被打乱已是常事,期待总能把课上的四平八稳,顺顺当
当,已越来越不现实,不如
“
该出手时就出手
”
让我们的思绪和学生的思绪一起飞起来吧!
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/85abc81388eb172ded630b1c59eef8c75ebf9504.html
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