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村居
村居
发布时间:2022-11-09 02:56:45 来源:
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教学《村居》有感
小学低年级语文教材中出现的古诗多数是绝句、
律诗,
它们语言凝练,
意境深远,发人深思,是我国宝贵的历史文化遗产之一。儿童通过学习这
些古诗文,既可受到文化的熏陶感染,提高语文素养,又可以从情感上,
思想意识上得到美的体验,提高综合素质。根据低年级儿童喜读爱背、具
体形象思维占主要优势的特点,我们在教学中充分运用感性材料,
结合诗
情画意,通过多形式、多层次的读,引导学生入情入境,进入诗情画意
,
在读中感知、感悟,在读中品味语言文字的优美。
一、
画意入题,激情导趣
古诗文在语言上最大的特点就是语言凝练,言简意赅。
而这也恰
恰拉大了它和学生的距离,如果单从文字入手很难引起学生的学习兴趣。
小学教材的每首古诗都配有生动形象的插图,
我在教学中充分运用这些插
图,在上课伊始用贴近学生生活的谈话引导学生观察画面内容,并结合生
活实际进行适当联想,
谈出自己的初步感受。
这样学生从画意入手初步感
知了诗的内容,
缩短了教材与自身生活经验的距离。
此时,
趁机揭示课题,
学生的求知欲和学习兴趣自然就被调动起来了。正所谓“诗情画意,诗不
离画,画不离诗”
。
例如学习《村居》一课,上课伊始我先用投影出示放大的课文插图,
组织学生观察画面内容并谈出自己的感受,
学生的注意力一下子就被优美
的画面紧紧地吸引住了,急切的阅读古诗的愿望也就油然而生了。
二、整体感知,读顺文字
对画面内容的初步感知激起了学生强烈的学习古诗的愿望,接下来便
要进入读的第一个层次
--
整体感知,读顺文字。
1、整体感知:
这一环节主要是让学生从整体上感知文字,结合
画面内容在头脑中对古诗的文字表述有一个初步的感受。
教学中可让学生
边看画面边听录音或教师范读的方式进行。
听读完古诗后让学生交流一下
自己听后的感受,教师对学生的表述不必作评价,只要他们能谈出大体的
感受就行。
2、读顺文字:
对低年级学生而言扫清文字障碍,读准字音是古
诗学习中一个很重要的环节。此环节的学习任务可放在小组自学中解决。
⑴
学生借助拼音自读古诗,
并且画出生字反复练读。
在此基础上,
由学习小组长检查正音,这样既节省了时间,
又激起了学生参与学习的热
情。
⑵
小组内检查朗读古诗情况,然后再推选代表参与全班交流,
这
样既让每个学生都有充分练读的机会,又便于发现普遍存在的共性问题,
指导全班同学读顺诗句。
三、尝试释疑,读懂内容
在学生读顺诗句文字之后,
要鼓励学生通过小组合作学习自己读懂诗
句的意思。要引导学生边读边想,充分利用手上的资料,结合插图及平时
的生活经验想想自己读懂了什么?还有哪些问题没弄明白?然后将自己
的读书收获在小组内交流。
通过小组讨论找出小组成员学习上共同的难点
参与全班交流。这样通过学生的朗读思考及小组讨论交流,全班交流,诗
句的意思也就基本上读懂了。
在此过程中,教师还应引导学生善于观察插
图,
观察自然,
积累生活,
用画面内容和学生的亲身体验帮助其读懂诗文。
如学习《村居》
,让学生联系自己放风筝时的情景想一想,后两句诗的意
思也就不言而喻了。
四、
品味诗句,
朗读悟情
古诗文语言凝练,
文字优美,
意境深远。
对于低年级学生而言,
不必深究诗句的含义,
但诗中描写的风景人情应当
知晓。因此,在理解诗情画意之后,应该引导学生仔细品味诗句,读出诗
句所蕴涵的内在情感,和作者产生感情的共鸣,这便是读的第三个层次。
在这一环节,教师要引导学生抓住重点词句,展开合理想象,充分结合生
活中已有的情感体验用心去读。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/82d907ef4afe04a1b071de9c.html
《村居.doc》
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