11起死回生

11、起死回生

【教学目标】

1、阅读过程中独立认识生字9个，理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。

2、能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。

3、感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。

【教学重点】

1、能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思。

2、能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。

【教学难点】

复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。

【教学过程】

一、导入课文，出示课题

1、出示课题，指名读题。

2、指导朗读课题。

读课题要响亮，突出课题中的一组反义词。

3、理解“起死回生”

师：小朋友，课题“起死回生”是一个成语，你们理解它的意思吗？老师给你一个字（板书：使 ），你能说说这个成语的意思吗？

预设：使死去的人复活，就是起死回生的意思。

二、整体感知

1、检查预习。

1）找“起死回生”的反义词。

师：我们了解了课题这个成语的意思，昨天我们预习过课文了，接下来老师要检查一下，请你用最快的速度在文中找到课题“起死回生”的近义词。（板书：死而复生）

2）理清人物。

师：课文中与这两个词语有关的人物是谁？（板书：扁鹊、虢国太子）

2、介绍人物。

【扁鹊】

扁鹊，姓秦，名越人。战国时期医学家，医术高明。扁鹊，他就是秦越人，后来，人们尊称他为——神医

师：还有一个人物是谁啊？（虢国太子）

【虢国】

1）记住“虢”的字形，爪子头，寸，右边一个虎；读准字音（guó）。

虢国是春秋初期的一个国家，有四百年的历史。

3、用关键词说课文主要内容。

师：今天学习的课文内容就和这两个人物有关。再进一步，老师要考考大家，你能用这四个词语，说一句话吗？

预设1：大家都说扁鹊有起死回生的本领，是因为他使虢国太子死而复生。

师评：恩，很好，因果关系。四个词语连起来，让我们了解了这篇文章的主要内容。

预设2：因为扁鹊使虢国太子死而复生，所以人们说扁鹊有起死回生的本领。

师评：说扁鹊有起死回生的本领，她是因果关系，你是因为所以。

还有谁能说，不用因为所以，不一样的？

预设3：扁鹊使虢国太子死而复生，国王称赞扁鹊有起死回生的本领。

师评：虢国的国王称赞扁鹊有起死回生的本领，对了，是谁称赞扁鹊啊？是—国王。

师：既然“起死回生”是说医生医术的高超，是本领。那太子是真死还是假死呢？让我们进入课文的学习。

三、仔细研读

一）学习课文第1—9节，转述扁鹊了解到的病情。

师：请你自己读读课文的1—9节。你看一看，扁鹊得到了哪些虢国太子“死”的信息。

1、自由读1—9节，思考：扁鹊从侍卫官那里得到了什么信息？

2、交流，板书。

胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺

师：扁鹊从侍卫官那里获得了哪一些“死”的信息？

生：太子只说胸口闷，后来就死了。

师：这是死亡的原因，能用简单的词语概括一下吗？——胸口闷（板书）

师：还有什么“死”的信息吗？

生：太子是早上鸡叫的时候死的。是——早上鸡叫时（板书）

师：对，还有没有死亡的信息？

生：太子死到现在半天，没有入棺。（板书）

师：恩，没有入棺，知道入棺吗？死尸放在棺材里，盖上盖子，钉上钉子，棺材里面一点空气都没有了，那就真死了。现在有没有入棺？没盖上盖子。到底死不死还不知道呢。

师小结：扁鹊因为疑惑而纳闷，来到宫门口问侍卫官三个问题，了解到了这三个信息。但他一连串的问题问得侍卫都有些不耐烦了。扁鹊和侍卫官的对答能读吗？

3、指导朗读侍卫官的话，分角色朗读。

过渡：虽然侍卫官不耐烦了，可是扁鹊从得到的三个“死”的信息当中初步断定了虢国太子的病情，现在请你们来做扁鹊，试着说一说。

4、说话练习：扁鹊诊断

师：扁鹊什么样？老爷爷，有一把胡子，你来做扁鹊。请你把你的思考、初步诊断的内容来告诉我们大家，有难度的，要从“死”的三个信息入手，会吗？

预设1：既然太子是早上鸡叫的时候死的，而且他还说他胸口闷，嗯，还好没入棺，我还可以救救他，说不定能把他给就活呢！

师评：嗯，你诊断虢国太子不是真死？还有谁愿意来做扁鹊？

预设2：（捋胡子）嗯，太子只说胸口闷，后来就死了，而且是在早上鸡叫的时候死的。嗯，他有可能是得了厥症，没有真死，而是假死。他幸好没有入棺，我得去救救他呀。

师评：嗯，给他点掌声啊。为什么要改两个字，可能得的是厥症。

师：扁鹊通过一连串的问题，问到了与虢国太子有关的“死”的情况。初步断定虢国太子——（没有死）所以，“起死回生”这个“死”是“真死”还是“假死”？假死，不是真死，所以扁鹊要以高超的医术来使他起死回生。

5、出示句子

扁鹊松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”

师：扁鹊能不能使太子死而复生吗？研究了“死”以后，我们就来研究研究这个“生”了。怎么样使他死而复生的？请你自己读读课文11、12节。

二）学习课文第11、12节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

1、扁鹊是怎样使太子起死回生的？轻声读读课文11、12节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。

2、交流。

出示：按、切、贴、听、取、扎、拣

结合理解词语：

①理解“切脉”：师解释，指导学生做做切脉的动作。

是动脉的搏动，我们经常说的切脉就是切脉搏，脉的搏动。切脉搏就知道你有病了。中指管心的，食指管肺的，无名指管肾的，一切脉什么毛病都知道了。

③扁鹊怎样听？

理解“凝神”，表示注意力集中的词语还有哪些？（聚精会神、全神贯注、专心致志）

师：扁鹊为什么要凝神听？

预设1：如果不凝神，你听不出来病人的心跳，你也就不知道他是得了什么病。

预设2：注意力要十分集中，像虢国太子他是十分虚弱的心跳。如果不凝神听，就听不到他的心跳，就错以为他已经死了。

师小结：必须得仔细听，所以得凝神。接下来，扁鹊要确诊了，太子得的是---厥症。

②厥症：读课文中的注释。

师：扁鹊确诊病症，接下来要开始治疗了，他做了那些事情？（扎针、拣药，叫人煎药）

3、读好第11、12小节。

师：扁鹊治病的过程清楚了吗？谁能看着板书来说一说呢？

4、复述扁鹊问诊治病的过程。

预设1：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴在他的胸口凝神听了会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了厥症，还有救。”说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针，太子的鼻翼开始扇动，没过一会儿，眼皮也开始慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久就恢复了健康。

5、读第13、14节，体会扁鹊高尚的医德。

师引：扁鹊仅仅通过问、切、听、扎，就使太子起死回生，怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊——

1）出示句子： “先生真是神医啊，有起死回生的本领。”

A、指名读句，读正确。

师：是啊，扁鹊的医术真是高超。（板书：医术高超）你能当一回国王，夸夸他吗？

B、有感情地朗读。

师引：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说——

2）出示句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”

A、指名读句。

师：扁鹊说这话的时候，是用怎样的语气说的？（谦虚）你能试着读一读吗？

B、有感情地朗读。

师：扁鹊谦虚地回答了虢国的国王。他不仅鹊高超的医术，而且还有高尚的医德。最后一句话，我们再读一遍。扁鹊谦虚地说—

C齐读。

四、复述故事，关注单元重点。

师：对啊，这个故事千百年来广为流传。现在，你能不能做一个小小的故事员，把起死回生的故事练好，借助板书中的关键词语，等会儿讲给我们听。

生：话说春秋战国时期，有一位名医扁鹊。一天他来到虢国都城，街上行人议论纷纷，他一打听，才知道虢国太子一向好好的，突然就死了。扁鹊心中纳闷，赶忙赶到宫门口问侍卫官。“太子得了什么病？”“太子只说胸口闷，后来就死了。”“死了多久？”“早上鸡叫的时候”“入棺了”“从死到现在，还没过半天，哪就入棺了？”侍卫官有点不耐烦。扁鹊松了一口气说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”国王听说有人能使太子死而复生，忙请他进宫为太子治病。扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴在他的胸口凝神听了会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了厥症，还有救。”说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针，太子的鼻翼开始扇动，没过一会儿，眼皮也开始慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久就恢复了健康。国王竖起大拇指称赞扁鹊：“先生真是神医啊，有起死回生的本领！”扁鹊却谦虚地摆摆手说：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”

师：讲得很好，她把课文内容都记住了。

【板书设计】

11、起死回生

扁鹊 虢国太子

问情况 胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺

断病情 按、切、贴、听 厥症

治好病 取、扎、拣 恢复健康

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