教育智慧从哪里来读后感

教育智慧从哪里来读后感

教育智慧从哪里来读后感

品味完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。那么你真的会写读后感吗？下面是收集整理的教育智慧从哪里来读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教育智慧从哪里来读后感1

让爱心和智慧与孩子同行

——读《教育智慧从哪里来》有感

有人说：”读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，《教育智慧从哪里来》这本书就是一本好书，读了书中的一个个案例，以及王晓春老师的精辟点评，受益匪浅。

这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。

以爱为源

爱究竟是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，往往又很容易被我们忽略。在教育生活中，爱更应该是教育力量的源泉。《爱的教育》中有这样一段话：”教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”我们对学生的爱应该是无私的，是没有功利性的。老师对学生一句小小的鼓励，抑或是一个无意的微笑，都能让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱，并把这种美好的感受带给他身边的人。

智慧与爱心并重

“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例的标题之一，是啊，老师对每个学生老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边常常发生下列现象：学生病了，老师上门探望，课落下了，老师利用业余时间补上；学生在校内跌了，碰了，老师能小心呵护，及时与家长联系……这可能会令家长感动，得到同仁的称赞。但有时真不能让学生从根本上改变，收效不一定如你所愿。我想，其中的原因主要是我们的教育智慧还不够，没有能解决学生身上或者家庭当中真正存在的问题等。

学生之间打打闹闹和斗嘴绊脚，看似是小儿科，老师们习惯用简单的谈话和互相道歉来解决，却很少会深度剖析矛盾发生的真正原因，是孩子自身的性格原因？还是和家庭环境有关？王老师告诉我们，学一点心理学，走进一点学生，多花一点耐心，走近学生的心里，这样我们的收获才会带来惊喜。

换位思考

我在书上看到这样一个词—换位思考。这个词似曾相识，却有点陌生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断地设想：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让学生和自己多一份快乐。换位思考让我不知不觉地走进孩子的心灵，看到他们细腻、透明、五彩的童心，感受他们的喜怒哀乐，换位思考成了我和孩子们零距离沟通的一条无障碍通道。

“作为一个教育工作者，面对一个个活生生的孩子，应当把阳光洒在他们每一个人的心田，要花更多的心思去了解他们、研究他们。”一语道出我们班主任比别人更要用心，不仅对每一个学生用心，要用心关注”优秀生”“偏科生”“潜能生”“灰色儿童”。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。老师的慧眼识金，能挖掘出每一个学生的潜能，帮助其健康的成长。做教师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是”变量”，他们在发展，在变化，教师对他们投入细致的感情，加温到一定程度，他们会成长，会进步。

总之，《教育智慧从哪里来》中的”智慧”招数如天上繁星，就像一个海洋，它不是我一时之间就能理解和领悟的，还有待以后慢慢地品味，慢慢地实践，慢慢地学习，慢慢地成长。

教育智慧从哪里来读后感2

今年寒假，我读了《教育智慧从哪里来》一书，受益匪浅，今天和大家一起分享一下。该书是教育专家王晓春老师所著，其中汇集了100个小学教师及班主任常常碰到的棘手问题，作者积40余年教学经验，从“教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题”这五个部分，就当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的教育案例进行点评和剖析。书中的案例真实，极其贴近教师教育教学生活中的种种问题，读后令人深受启发。

王晓春老师在这本书中反复提倡的是教师的科学精神与研究精神。比如在一则案例中，一个学生不讲卫生，教师对他进行个别教育，通常会采取两种方式，“告诉他：你太脏了。或者要求他：你必须把自己整干净。”“第一句话是向孩子耳朵里输入教师评价。第二句话是向孩子的耳朵里输入教师指令。”这两种方式，王晓春统统称之为“干涉式教育”，并且评价说，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教师一张口，教育架势就摆出来了。干涉式教育通常属于低科技含量的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。像上面两句话，普通的家庭主妇也能说得很流利。”那么怎么办呢？王晓春老师结合案例说，“帮助式教育”才是科学的方法，也是真正有效的巧办法。

此外，王老师还通过一些浅显易懂的例子告诉我们，老师光有爱心还是远远不够的，正如医生与病人的关系，但缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。教师也一样，面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行研究。教师最重要的任务是帮助学生深入具体地分析他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩，可以建立信心。事实证明解决教学中各方面的问题，老师的爱心固然重要，但千万不要以为爱能包治百病，其实起决定作用的还是老师的教育智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。因此，我们教师应克服工作方法简单、思维方式单一等问题，练就一身教的好本领，以科学的态度来从事教育教学工作，以智慧来帮助学生，让智慧与爱心同行。

每每看到这本书里面那些鲜活的案例,心中的那些气愤就会少点,虽然教育生活中总是存在缺憾,但每一次的缺憾都能让我们再次的成长。教师之间的问题,学生存在的问题,师生关系,教师与家长关系,管理问题等等,有时候想一口气读完它,有时候想反复地读某一个案例,觉得老师的无奈,老师的智慧,老师的爱心,都在王晓春老师的点评中得到全新的,更深的认识。

我常常想：如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词——换位思考。并不陌生，却又那么陌生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。

家长把孩子送进学校，就是把一份信任送给了老师，我们就要把每个孩子铭记在心，放下姿态，蹲下身去，亲近孩子，主动和他们交流。做教师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是“变数”，在发展，在变化，教师对他们投入细致的感情，加温到一定程度，他们会成长，会进步。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。使每一位学生在教学中都有所得。

《教育智慧从哪里来》这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少,只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。作为一名教师，要从研究的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的教学水平。

教育智慧从哪里来读后感3

有幸拜读了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》，书中是王老师对100个教育案例的点评。当我翻看目录时，那一句句经常萦绕在耳旁的话出现在我的眼前。“他硬是不写作业。”“学生在课堂上捣乱怎么办”“学生对我出言不逊”。这些不都是我们为之烦恼的问题吗？我迫不及待地翻开了书，想从中寻找答案。

一口气读完这部书，我却没有找到我要的答案。我只是觉得，王老师真是位有责任心，充满智慧的老师。针对每个案例，他总不断地提出问题，寻找病因。然后对症下药。在工作中，他总是做到一个“勤”字。他勤观察、勤思考、勤于问、勤于学。这是一位具有高度责任心的教师才能做到的。

可是在教育中，光有责任心，还远远不够。学生感受到你的关心，他就会认真从你的教诲吗？我们知道，学生的行为是反复无常的。要让学生真正受到教育，到底还需要什么呢？这不禁又让我想起一直思考的问题——怎样才能让学生把注意力集中在你的身中，成为学生眼中独具魅力的老师呢？

我再次翻开这部书，仔细研读，我不禁深深为王老师对教育事业的热爱所折服。做表面功夫谁不会，但只有像王老师那样真正去热爱教育事业，把每一个孩子当作自己的孩子去教，才能成为一名魅力老师吧！到底该怎么做呢？

一要有外表的魅力。外表是学生接触教师的最直观的一面。仪态举止端庄大方，学生自然赏心悦目。你每天面带微笑，学生更是如沐春风。假如你是一位气质与美貌兼备的老师，学生就更易亲近你，愿听你的谆谆教诲。当然，只靠外表去吸引学生注意力，未免太小看他们了。那是华而不实的。我们应该不断充实自己，具备由内而外的吸引力，才能得到学生发自内心的喜爱。

二要有语言魅力。语言是课堂的生命所在。语言风趣、幽默，学生听来乐呵呵，但是不是能真正学到东西呢？我想，教师要想把话说到学生的心里，一定要深入研究教材，研究学生的心理，思考让学生乐于接受的`方式。那么不管你是什么教育内容，学生都理易于接受。例如，有些班级的学生特别容易受老师的影响，无论是写字还是读书，一看便知道是谁的学生，据我了解，这样的教师，都是在课前经过认真的练读，反复的训练，课堂上更是用心去读、去写。教师首先入境，学生才能设身处地。融进感情的教学语言是最美的，我想这是勿庸置疑的。

三要具备艺术魅力。于永正老师是我们熟知的一位教育专家，他并没有突出的外表，但他的亲和力随处可见。他的教学语言平易，其意蕴却充沛，表现形式更是自然生动，为学生所乐于接受。记得于老师教学古诗《草》，结束时，亲自扮演学生的奶奶、哥哥。以表演的形式，让学生对所学内容有了进一步的了解。于老师把单向的考问变得富有情趣。正因有了新的立意，新的教学，加上于老师惟妙惟肖的模仿。学生在不知不觉中已然接受了加深印象的教育。比起枯燥的抄、读、背，学生怎能不喜欢这位满头银发的于老师。

四要具备人格魅力。曾读得一则新闻：篮球明星姚明签订了自愿捐赠骨髓的协议，并表示只要有人需要，他随时捐赠，当记者追问：假如当时你有一场非常重要的比赛呢？姚明简短地答道：“当然是去捐赠骨髓，有什么比生命更重要呢？”一句简短的话，让我深深感受到他的人格魅力。一颗懂得施爱的心灵，永远值得敬重。一位体育明显尚且如此，更何况我们教师，处处为人师表。更应以自身为表率，把爱的“种子”播撒到学生的心中，让师生之间都以付出一份关爱为追求目标。教师具备高尚的人格，才能教育出品格高尚的学生。

只有真正热爱教育事业，才更有动力去追求更高、更远的目标。做一名魅力老师，我将孜孜以求。

教育智慧从哪里来读后感4

教育教学观支配着教师的教教育教学的实践活动，决定着教师在教育教学活动中采取的态度和方法。由教师的教向学生的学转化是现代的教育教学观，现代教育教观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界，所以说我们如何改变教育教学观做有智慧的教育者是十分重要的。那么在课堂中我们如何对学生进行有智慧的教育呢？

一、智慧的教育要善于理解和评价学生

教育的前提是理解，只有充分了解和理解学生的需要，教育才有针对性。不了解、不理解学生有时就容易出现“冤假错案”。如：“遇到过个别学生不听课的问题，我们该如何解决呢？其实我们要具体问题具体分析，有些学生感到教师所讲的内容自己已经懂了，就没有必要听了，所以自己去主动探求别的知识。这类学生其实是很优秀的，我们没有必要批评他。也有个别学生是因为听不懂教师的课，干脆不听的，所以我们在课后应该及时摸清情况，对症下药”。

二、智慧的教育要有教育机智

教育机智是指教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育工作者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。这是因为，课堂教学是一个复杂的人与人之间的活动，它充满着变化和问题。有位教育工作者对此有过生动的描述：课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁静的时候，也孕育着丰富多彩的波澜。

是的，大海是富于变化的。课堂教学也莫不如此。

就像我们班里的孩子一样，参差不齐什么样子的都有，在我的课堂中就有一名学生很与众不同：他上课时经常是坐在那里一动不动，我对他真是想尽一切办法，他经常不带学具，我就耐心的下课后多次提醒嘱咐他，为了他能在课堂中动一动，我总是偷偷的帮他带一套学具备用，上课时他要是没带我就拿出来让他用，他的作品刚刚看出点眉目，我就及时表扬，起初效果不错，他真开始动手了，好景不长，这招没用了，他又开始了静坐，当我问他的时候，他说我累着呢，或者说我不会，我想这孩子真不省心，怎么办？没办法我就手把手的教，他看到我这样，很无奈的自己开始动手了，呵呵，我成功了。显然我为他付出的比别的孩子多！但在我们的教育教学工作中，我们就是要具体问题具体分析。

三、智慧的教育要善于激发学生的学习兴趣

兴趣是教育的起点，又是教育的结果。有些原本有兴趣学习的学生，变得没有兴趣了！这跟老师课堂教学难以调动学生的学习积极性是很有关系的，所以我们要在课堂中充分调动每一个孩子的学习积极性，才能够让每个孩子在课堂中都有所收获。如：“我们班里有个孩子，上课纪律很差，不光自己经常不完成作业，还在别人完成作业时给人家捣乱，可是说是个让人很头疼的孩子，但一个小发现，让我觉得他在手工制作上是很有能力的，这个孩子很喜欢在课下，自己折点儿什么、粘点儿什么，效果还不错，很多孩子愿意围着看和他一起玩。上课时，我就发挥他特长，把他叫到实投下为学生演示纸造型的制作步骤，作品刚一成型，我就带领学生们及时给予鼓励的掌声，他可高兴了，还说以后的演示都由他来做，而且以后他的课堂纪律好像也好多了。”这就是我们把学生的兴趣用智慧的教育方法展现了出来，并取得了很好的效果。

恩格斯在《自然辩证法中说：“地球上最美丽的花朵，是人类的智慧，是独立思考着的精神。人之所以为万物之灵，就在于人能够思维，进行创造性的思考与实践”。所以作为现代的教师，我们就要做有智慧的教育者，才能够顺应时代的发展和需要。

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