形成综合课程评价体系 全面构建就业指导课程
作者：丁越勉
来源：《新课程·中旬》2014年第09期
摘 要：我国高校就业指导课程评价中存在着目的不明、内容偏颇、方法落后、主体片面和忽视过程等问题。为了实现课程目标，要坚持评价目的的发展性、评价内容的全面性、定性评价与定量评价结合、评价主体多元化、评价实施全程化的原则，充分发挥课程评价在高校就业指导课程建设中的促进和保障作用。
关键词：高等教育；就业指导课程；课程评价；问题；对策
高校就业指导课程是指导学生进行职业准备并帮助其顺利就业的专门课程。随着大学生就业问题的日益突显，高校就业指导课程的地位举足轻重。面对逐年增加的毕业生人数和日益显著的就业压力，各高校越来越重视就业指导课程建设，希望通过课程建设帮助学生合理规划职业生涯，培养职业素质，提高就业竞争力。如何实现高校就业指导课程目标，提高学生素养，除科学设置课程计划，更新课程内容，优化课程教学外，课程评价也是不可或缺的重要环节。
课程评价是关于一门课程的意义、价值、影响的描述，从而为课程提供作决定的信息。课程评价是课程建设的有机组成部分。课程评价的缺乏，会降低课程实施的成效。
一、高校就业指导课程评价中存在的问题
近几年来，我国高校就业指导课程评价作为课程建设的一个方面，虽然已经在一定程度上引起人们的重视，但在评价的目的、内容、方法和实施等方面还存在着诸多问题。
1.评价目的不明确
有的高校不能正视课程评价的目的，仅仅将就业指导课程的评价当作一种形式，走走过场就了事，致使评价目的的激励、促进、调控功能得不到充分的发挥。
2.评价内容出现偏差
通过文献研究和调查，发现很多高校就业指导课程评价研究多侧重于教学评价的研究，着眼于课堂教学的短期效果。评价的角度多是从学生的课堂兴趣、课堂气氛及教师技能的要求出发。对于课程设置、教材使用、课程管理、用人单位等方面的评价有所忽略。
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