爱心铸师魂

爱心铸师魂

灵武市第一小学 蔡春芳

巴特尔说过：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”老师对学生的爱，是一把打开学生心灵大门的钥匙，是促使他们健康成长的催化剂。我们只有关心热爱学生，师生之间才能知心、交心、贴心，学生才能在被爱的同时，爱自己的同学，爱自己的集体，去爱自己的老师，爱自己的学校，爱自己的爸爸妈妈，爱自己的祖国。

让孩子的微笑阳光起来

站在我面前的这个小男孩：身材瘦小，一身略显肥大的衣服套在他身上，使他显得更加单薄；短短的、略带卷曲的泛着稻草色的头发紧巴在头皮上；前额上一道一道的皱纹使他看上去像个小老头；他低着头一双黑黑的小手不停的搓捏着衣角。他就是刚从园艺小学分流到我们班的二年级学生——马存真。

刚来第一周我就发现这个孩子身上存在许多问题。卫生习惯、学习习惯都非常不好。一双小手黑黑的，手指甲还特别长并且里面藏满了污垢，一身衣服老是脏兮兮的。最让人不思议的事是：他写作业的姿势十分奇怪，作业本几乎是倒着放，写的字像阿拉伯文字，让人无法辨认。并且性格十分内向，从不参与班里的任何活动，也不和别人说话，每天独来独往，把自己封闭的严严的，好像周围的一切都不存在似的，我甚至怀疑这个孩子有自闭倾向。

经过我的调查了解得知：他的父母常年在外打工，家里有姐弟俩，他是老二，和奶奶、姐姐一起生活。父母为生计奔波。就连基本的日常生活都无法照顾他们，更别说在学习上给予他们指导了。他在原来的学校因为学习成绩差加上卫生习惯不好，老师和同学都不喜欢他。得知他原来是因为缺乏爱的滋润，长期承受学习落后的打击和同学的歧视，从而让他产生自卑进而导致了近似自闭的心理原因后，我不禁对这个孩子有了更多的关注和深深的同情。我多次找他谈心，谁知问他什么都不说，甚至连看都不看我一下，针对这种情况我没有放弃。我观察到他来了好长时间了身上老穿着那件又脏又大的衣服。我就在家里找来了一些合适的衣物和学习用品，在下午放学时悄悄递给了他，他当时用疑惑的眼神看着我，我微笑的对他点点头。他接过袋子时眼睛又对我看了一下，这次眼神里既透露着一丝慌乱又流露出一点感激。第二天，我看到他换了一身我送给他的运动服。我再次去和他聊天，他开始点头或摇头了。我看到他的一双小手特别脏，我对他说：“马存真，你给班里做件好事好吗？”他用不解的眼神看看我，我把装着抹布的盆子递给他说：“你能帮着把班里的抹布洗干净吗？”他没有说话接过盆子转身出去了。等他再进来时一双小手搓得通红但已经非常干净了。我高兴的对他说：“谢谢你！你真能干！”听到我的夸奖他的脸上露出了很羞涩的笑容。我拿出指甲刀帮他剪干净手指甲，“顺手”递给他一瓶护手霜。接下来的几周我抓住一切机会接近他、帮助他。慢慢的他的眼神不再躲闪我，并且开口和我说话了。在我的带领和感召下，我们班里的学生也个个都成了爱心小天使。下课了，这个过来叫他下楼去玩；那个过来给他讲数学题。渐渐的在他的脸上看到了笑容。

看到他性格上的一点点转变，我非常高兴，又给他安排了一个既有爱心学习又好的小女孩当他的同桌，在学习上及时帮助他解决难题和困惑。在课堂上我非常关注他，从书写上着手，一遍遍的手把手纠正他的写字习惯，一遍遍的提醒他的坐姿和作业本的摆放。每天的作业必须面批，及时指出错误，耐心的给他讲解帮他改正错题。慢慢的他的作业书写有了一定的进步，我不用连猜代蒙他写的字，起码能认识他写的是什么字了。

为了帮他树立自信，鼓起学习与生活的勇气。我就从他在家里经常自己照顾自己，以及帮助奶奶做家务这些事情入手，在班里对他提出表扬，同时只要有一次作业完成的比较好，我就及时提出表扬，奖励他一些学习用品以此鼓励他不断进步。在班级活动中他如果能主动参与了我也及时夸奖他。我在等待着……因为我始终坚信：只有教育不得法的教师，没有教育不好的学生。

最让我激动的是有一次《小龙人报》在我们学校征集学生的悄悄话。我在筛选的过程中看到了马存真的纸条，他是这样写的：“我是一个从外校转来的学生。我家里很穷，学习也不好，可是老师和同学们没有笑话我、没有嫌弃我，还给我好多东西，在学习上也给了我很大的帮助，我很感激他们。我好想考上100分让老师高兴高兴。”我真惊讶这个刚转来只考十几分的学生居然写出了一段通顺的话来，面对这个懂得感恩又充满自信的孩子，我激动地把他拥抱在怀里。

他不光是这样写了也这样做了。在以后的学习生活中，他逐渐像变了个人似的，衣服穿干净了、学习主动了、能主动帮班里做事了。最让我感到欣慰的是他性格的转变，从封闭严严实实的“茧子”蜕变出来了。在来到学校的第二年的学期末监测中，语文考试得了70多分，在全班孩子热烈的掌声中他双手接过素质报告单和奖品，我抚摸着他的头及时鼓励他：“相信自己，还能考的更好。”一点没错，后来他的学习成绩一次比一次考的好，人也越来越开朗了，脸上的笑容也越来越灿烂了。

从马存真身上我更深切的体会到：“留守儿童缺少父母的照顾和温暖，性格孤僻，缺乏自信，习惯差，学习成绩差，生活质量差，很难露出会心的微笑。孩子的成长需要母爱的滋润，需要集体大家庭的呵护，需要老师的关爱、需要同学的悦纳。让孩子生活在爱的怀抱里，微笑不再苦涩，每天笑脸灿烂，需要我们无私的师爱滋润学生的心田。

潜移默化持之以恒 一把钥匙开一把心锁

做好问题学生的疏导工作说起来简单做起来难，苦口婆心，有时候热心贴在冷板凳上，然而有时工作中雷厉风行反而每况愈下，和风细雨又不见成效，总之这些个性较强的“刺儿头”学生，真是软硬不吃，常常令班主任老师、任课老师非常地头痛。我校五（1）班有一个叫杨凯的学生，随母亲改嫁到新家庭里，和继父的关系不和谐，当他犯错时，继父教育他常常遭到他的顶撞，所以，常常挨继父的打骂。这种简单粗暴的教育方式，导致杨凯的个性越来越倔强越逆反。平时在班里常和同学发生口角甚至大打出手，班主任经常在办公室进行对他苦口婆心的进行说服教育，可是并没有什么效果。有一次正上数学课，因为口角和邻桌同学当堂大打出手，下课后我到办公室见数学老师正在教育他，而他和刘老师强词夺理，一旁的我实在看不下去了，走上前去在该生的肩膀上轻拍了一巴掌：“你怎么这么和老师说话？”没想到他梗着脖子道：“你干嘛打我？”看到他这样不可理喻，我很生气地说：“你出去！回班里上课去！”晚上回到家我躺在床上反思，看样子用常规地办法已经很难教育该生了，只能剑走偏锋，要在平时多关注他，及时发现他的闪光点。或有他有了一定的醒悟和认识后再教育感化他效果会好一些。于是我决定针对他实行冷处理地办法，等他第二天情绪平稳后，再找他谈话，首先和该生建立平等信任的关系，让该生觉得我这个大队辅导员老师是他信任的大朋友，毕竟因为家庭的原因，该生的思想认识的偏差和逆反心理以及不良的坏习惯已经形成很久了，只有文火慢炖的方法，先冷处理该生的问题，抓住契机在孩子能听进去的时候做说服工作，方能起到事半功倍的作用。

第二天大课间的时候，我找来杨凯同学，问了问他最近学习的情况后，我对杨凯同学说，你给老师说一说你的优点以及做的好人好事？你喜欢什么样地同学？杨凯同学听了，嘴角翘着不屑一顾地微笑，始终不说话，我说你可以走了，你回去想一想，过几天老师在和你随便聊一聊。又过了几天我让五（1）班的班长找来他们班几个大个子同学和杨凯一起到我的办公室，我有目的地开展了一项游戏比赛活动，让这几位同学比试力气，他们逐一成对手拉手拔河，杨凯灰溜溜地败下阵来。然后我让那几位同学走了，我问杨凯同学，为什么力气较大的这四位同学不和其他同学打架？他们发生了矛盾怎么处理？

“冷处理”期间，我不和杨凯讲道理，巧妙地安排班干部注意他的表现，随时向我汇报，以便有的放矢做好转化工作的装备，同时我找来杨凯同学询问他喜欢什么运动，孩子说喜欢踢足球，我说想不想参加学校的足球队，杨凯同学听我这样问，吃惊地抬头看着我，怀疑我的问话，半天没说一个字，我说通过老师的观察，你最近进步很多，和同学吵架的次数明显减少，打架也没犯过，就是学习上进步不明显，只要你能遵守人家足球队的纪律，不影响学习，老师下去给你帮帮忙，你去了好好训练就行，杨凯同学听我这样说，第一次在我办公室露出了惊诧会心地微笑，第一次给我敬了个队礼才转身走了。下去后我给足球队教练老师说了杨凯同学的特殊情况，希望王老师开绿灯吸收他过来，共同做好该生的心理健康疏导工作。

有一天中午的时候，我正在批改作业，杨凯同学第一次主动到我办公室，对我说：“老师，我家的狗让我班刘乐同学抱走了，你帮我要回来行吗？”“你不是能用拳头要回来？找我有用吗？你平时都不听我的话，刘乐同学能听我的话吗？”我一连问了几个问题。该生听了后低下头说：“老师我错了。”杨凯同学能和我主动交流承认错误，说明该生已经认识到自己的错误，能向老师道歉。自此以后他的表现越来越好，偶尔还犯错误，但是老师批评时不再那么逆反，能够听进老师讲的道理。老师了解了该生的个性后，可以继续对症下药转化该生。为什么在“冷处理”中能够起到事半功倍地作用呢？逆反心理强的同学，受到家庭环境地影响，已经产生了逆反心理，不是老师三分钟地热度就能解决好，它需要一个过程，把学生放在一个能引起自我反思、自我感悟、能体会到教师、同学温暖的环境里，去拷问自己到底听不听老师讲的道理？老师苦口婆心地讲道理是为了谁？他一但想明白了道理，不再那么逆反，然后班主任教师要能及时地抓住教育的契机，用自己无私的爱心、高尚的师德、公正的处理事情的作风去积极的感召“问题生”，了解他们喜欢的体育活动，以健康向上的体育活动陶冶情操，培养他们集体生活的适应能力。

每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。教育需要教师用爱去宽容每一位学生，为他们营造一个爱的“大家庭”，让他们一起微笑启航，不让家里的每一个孩子掉队。

爱是师德的灵魂，是教师发自内心的崇高道德情感，也是沟通师生思想的桥梁，是学生接受教育的情感动力，没有爱就没有教育。

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