第一节 幼儿园课程编制模式
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。在课程编制的过程中，不同的课程模式，会导致课程的编制以不同的方式展开。在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。
目标模式 | 过程模式 | |
代表人物 | 目标模式的创始人博比特等人在20世纪初开始了课程研究，后来经由泰勒、塔巴、惠勒等人的继承和发展以及布鲁姆等人的应用，目标模式经由了发生、发展和逐渐完善的过程。 | 20世纪五、六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯立足于教育的内在价值及实践，针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷，提出了课程编制的过程模式. |
哲学基础 | 目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，是基于杜威的实用主义哲学思想。 | 倡导一种立足于教育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。斯坦豪斯并没有绝对反对目标，但是，他所提出的过程模式的目标与目标模式的目标有着本质的区别 |
方法论 | 目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。 | 淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。 |
对幼儿园课程编制的影响 | 强调课程目标的制定，强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动，强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。 | 过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。认为儿童不只是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者，学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；注重内在的、整体关联性认知结构的生成。 |
评 价 | 目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。 但是，也正是目标模式的这种特征，会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。 由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。 容易忽略那些难以转化为行为的方面。 按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。 | 过程模式批判了目标模式的许多弊端，强调教育和知识内在的、本体价值；强调在教育过程中对具体情境的诊断；强调"教师即研究者"所应发挥的作用，所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养，对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。 但是，依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。 |
目标模式的创始人博比特等人在20世纪初开始了课程研究，后来经由泰勒、塔巴、惠勒等人的继承和发展以及布鲁姆等人的应用，目标模式经由了发生、发展和逐渐完善的过程。
斯坦豪斯并没有绝对反对目标，但是，他所提出的过程模式的目标与目标模式的目标有着本质的区别。
过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
这些目标不构成评价的主要依据；
这些目标是非行为性的，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
过程模式批判了目标模式的许多弊端，强调教育和知识内在的、本体价值；强调在教育过程中对具体情境的诊断；强调"教师即研究者"所应发挥的作用，所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养，对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。
但是，依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。
过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。
过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，因此往往会因为教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。
在理论上，目标模式和过程模式是两种十分对立的模式，但是，在幼儿园课程编制的实践中，课程编制者完全可以吸取这两种课程模式各自的长处，在它们之间建立互补关系。
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