学前儿童特殊教育简答题

发布时间：2020-01-25 15:18:00 来源：文档文库

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1.简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点。

答：1）能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会；2）可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。

2.简述游戏和游戏治疗的区别。

答:游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向发展。游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法。它是为儿童在现实世界之外，提供了一个自由的空间，让儿童通过游戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感“玩”出来，从而使问题得以解决或缓解。①游戏治疗是经过精心设计的; ②游戏治疗中包含着充分的教育因素; ③游戏治疗是充分体现儿童自主性的;④游戏治疗是安全、愉快的。

3.简述阿克瑟莱恩游戏治疗的主要观点。

答：1.游戏治疗室一种儿童自由游戏的活动过程，而不是一个矫治的过程。2.良好的环境和充分尊重的气氛，可以使人的成长潜力自然发展。3.相信儿童由自我导向、自我治疗的能力。4.治疗者不再是医生、专家，而是以教师、朋友等普通人的身份出现。

4.简述智力落后儿童教育的基本原则。

答：①身心机能协同发展原则：指在智力落后教育中，教师应最大限度地使智力落后儿童的身体和心理机能获得协调地发展。
②个别化教学原则：指在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要，为每个儿童设计他们能达到或掌握的基本的学习量，然后采取适合他们的教学方法教授之，以促其发展。
③直观化教学原则：指在教学过程中教师要根据学生认知的发展水平，采取各种直观的手段，丰富学生形象、表象，从而使学生掌握知识、形成心智技能。
④充分练习原则：也叫过度学习，是心智技能和动作技能形成的必由之路。

5.病弱儿童的身心特征。

答：①在智力上与正常儿童没有什么区别，其认知发展也与正常儿童无大的差异；②长期患有疾病、体质虚弱，这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习；③由于体弱多病，易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支的问题；④疾病的问题会影响儿童的学习兴趣与情绪。疾病对儿童的最大影响表现在儿童的个性发展。

6.儿童语言发展异常的类型。

答：①语言缺乏；②存在质量差别的语言；③语言发育迟缓；④语言发展中断。

7.运用消退法减少儿童特定的不良行为时，应遵循哪些原则？

答：①行为要明确具体，不要计划一次改进所有的不良行为；②不能指望消退会使行为一次发生重大改进；③在有消退过程期间，行为在开始变好以前可能表现得更坏，有时还会产生情感抵触性行为和攻击行为；④确定要消退行为的强化物，最好的能人为控制的，以便必要时可以撤去；⑤做好充分的实施准备。

8.学前特殊儿童一体化教育中教学内容包括哪些方面？

答：①普通学前教育课程；②认知加强课程；③特殊治疗课程；④生存技能课程。

9.何为“代币制”行为矫正法？

答：代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法。它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。原来不具有强化作用的一种刺激，一旦与其他强化物适当的配合，就能获得强化力量，这种刺激物叫做条件强化物。凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就叫代币。

10.什么是游戏治疗？游戏和游戏治疗的关系是什么？

答：游戏治疗作为一种心理治疗的技术，普遍应用于对学前儿童的情绪障碍及行为问题的治疗，作为一种保健和治疗的手段，越来越受到幼教工作者的关注。游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向发展。游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法。它是为儿童在现实世界之外，提供了一个自由的空间，让儿童通过游戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感“玩”出来，从而使问题得以解决或缓解。①游戏治疗是经过精心设计的; ②游戏治疗中包含着充分的教育因素; ③游戏治疗是充分体现儿童自主性的;④游戏治疗是安全、愉快的。

11.结合实际分析游戏治疗中各个治疗阶段的主要工作。

答：准备期――进入游戏治疗室前的准备工作。A、发现并鉴别有特殊需要的儿童。B、游戏治疗中的家长工作。C、游戏治疗中与教师的沟通。D、与儿童建立良好的关系。E、游戏治疗室的结构。F、游戏治疗者的角色。治疗期――游戏治疗的具体实施过程。A、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段，终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题，达到什么目的，是判断是否终止治疗的信息和标准。因此，目标和方案是进行治疗的重要环节。B、实施治疗方案。首先带儿童进游戏治疗室，给儿童有自由探索的机会和条件，然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现，及时反馈儿童的言行;及时与家长，教师沟通，获取相关信息，在游戏治疗中根据儿童的情况设置必要的限制，以保证治疗的顺利进行。追踪期――游戏治疗的效果评估：由于教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价;再通过量表评估;为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估。

12.何为正强化？在特殊儿童行为矫正中如何应用正强化？

答：正强化是一种常用的方法，与奖励是同义的。正确使用下强化可以有效地增强好的行为，但使用不当会带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在奖励时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。①正确选择要强化的行为；②正确选择强化物；③正确实施正强化；④逐渐脱离强化程序。

13.试论学前特殊儿童行为矫正的有关理论。

答：①经典条件反射理论。由俄国生理学家巴普洛夫提出。狗进食前，给予铃声刺激，反复多次以后，即使不给狗喂食，只给铃声刺激，它也会分泌唾液。表明：通过依靠刺激可以塑造行为。如果我们要形成儿童的某些行为，就要给予强化。②操作性条件反射。由美国心理学家斯金纳提出。动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。儿童的很多行为是在操作性条件反射基础上建立起来的。③认知行为矫正理论。代表人物贝克。这种理论试图通过矫正人的不良认知方式，以达到改变行为的目的。不良认知是指不正确的思想、观点、认识，这往往是导致行为问题的根源。认知疗法的关键在于辨认和矫正儿童不良的认知。④观察学习理论。是由美国社会心理学家班杜拉提出的。认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得，即儿童不必直接对刺激作出反应或直接体验强化，只是通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变。

14.试述游戏治疗中治疗阶段的主要工作。

答：准备期――进入游戏治疗室前的准备工作。A、发现并鉴别有特殊需要的儿童。B、游戏治疗中的家长工作。C、游戏治疗中与教师的沟通。D、与儿童建立良好的关系。E、游戏治疗室的结构。F、游戏治疗者的角色。治疗期――游戏治疗的具体实施过程。A、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段，终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题，达到什么目的，是判断是否终止治疗的信息和标准。因此，目标和方案是进行治疗的重要环节。B、实施治疗方案。首先带儿童进游戏治疗室，给儿童有自由探索的机会和条件，然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现，及时反馈儿童的言行;及时与家长，教师沟通，获取相关信息，在游戏治疗中根据儿童的情况设置必要的限制，以保证治疗的顺利进行。追踪期――游戏治疗的效果评估：由于教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价;再通过量表评估;为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估。

15.试论游戏治疗中家长工作。

答：①家长的态度：经常观察孩子的言行；尽早接受诊断和治疗。②家长对治疗的理解。③家长对治疗的配合：多陪孩子玩耍；为孩子创设一个交往的环境；积极配合游戏治疗。

16.试论学前特殊儿童一体化教育中的人员的不同作用。

答：教师——①发现和诊断班级内的特殊儿童；②交给儿童日常交往的技能；③制定和执行个别化教育方案。家长——①提供有关特殊儿童的发展情况；②参与个别教育方案的制定和实施；③提供丰富多彩的家庭教育环境；④还要做好家庭中其他成员的工作。同伴——同伴关系在特殊教育中有特殊的意义。它是儿童社会化发展不可缺少的重要内容，是不可替代的儿童人际关系。

17.试论精神分析学派游戏治疗的基本观点。

答：①用作与儿童建立分析性关系的一种方式；②观察的媒介和分析资料的来源；③导致顿悟的工具，即儿童透过分析者的解释，可以顿悟到自己的潜意识。儿童分析的游戏治疗，作为取代自由联想的一种心理治疗技术，其特色主要表现在如下几个方面：①相信儿童的游戏类似于成人的自由联想，它以象征性行为的方式表达了儿童的潜意识的思想和欲望。②重视儿童在游戏中表现出来的焦虑。③重视解释的作用。尽管不同的精神分析学者解释的侧重点不同，比如安娜解释儿童的幻想和梦，克莱因解释儿童的移情，但共同的一点是，她们都依赖解释。④相信移情的作用。在儿童的分析中，尽管儿童对于分析者的移情不同于成人，但是这种移情关系也是推进治疗的关键因素。⑤儿童精神分析中的游戏治疗比较“注重各种不同类型的、个人的游戏，而且这些游戏只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏”。