考场作文提分策略作者：来源：《阅读与作文（小学高年级版）》2017年第02期
一、形式方面的问题：
作文的框架不够清晰。
具体表现在学生作文一大段、两大段；作文没有结尾；结尾与内容没有任何关系等。
对文体的把握不够。
有的学生喜欢、擅长想象文，却不会写一般的记叙文，写人概念化，写事机械化，文末通常冠以“通过这件事，我——”这样的句式；纵观考场作文文体，一般以记叙文为主，假如考应用文，估计情况更是不容乐观。
二、内容方面的问题：
1.语句不通顺。喜欢写长句子但是意思又表达不清楚，读者搞不清楚他到底在说什么。
2.标点符号乱用。一句到底（全文都是句号）或者一逗到底（全文都是逗号，就最后一个句号）的情况经常出现；双引号和感叹号的乱用，比如“不可能！”写成“不！可！能！”，这些可能是受了网络用语的影响。
3.写作内容没有“意思”。读到开头就能感觉没读头，因为内容毫无创新感，要么是机械系地模仿课文，要么就是纯属编纂，所以在改考场作文时，经常改到雷同的作文，此类作文可谓千篇一律。
面对考场作文的种种问题，我们语文老师到底该怎么办？
通过这些年的作文教学探索，我认为想要实现考场作文提分，可以从以下三方面考虑。
三、写作技巧方面。
对于学生习作而言，如果一味地强调写作技巧，会让学生对写作产生畏难情绪，因为这样会让学生觉得写作是一件很有难度的技术活，因而在心理上已经输给了作文。但是，如果一点写作技巧都不强调，那学生写作文就会像挖地，挖到哪里算哪里，同样是不可取的。因此，我觉得对于写作技巧，老师应该充分借用课文这个媒介，实现写作技巧的稳扎稳打。如果是有心的老师可以发现，小学1—6年级的语文课文，基本上涵盖了日常作文的写作技巧，什么首尾呼应、什么设置悬念统统在课文中能找到；什么通知、演讲稿格式等等也可以在课文中找到。因此，作为语文老师，是不是应该在上课的过程中就融入作文教学呢？或者说将作文与课文进行有机结合呢？单元作文也好，小练笔也罢，都是实现二者有机统一的最好载体。
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