13《钓鱼的启示》第一课时教学设计

《钓鱼的启示》教学设计

【教材及学情分析】

《钓鱼的启示》是五年级上册第四单元的第一篇文章。本单元的学习专题是“生活中的启示”，情节性强、语言质朴、含义深刻是本组文章的共同特点。学习本组课文，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟待人真诚、诚实做人的重要；最后，回到文本，对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人。

本文是精读课文，课文按事情发展的顺序记叙，先是叙述事件，写钓鱼、放鱼；后是说明事理，写“我”从钓鱼这件事中得到的启示——当我们面临诱惑的时候，要有抵制的勇气和力量。本文描写人物心理活动细致入微，表现了作者感情的变化。根据《评价标准》对五年级上册的学生提出的要求，结合单元教学特点，以下知识、能力训练点可以在本课教学中落实：揣摩文章的叙述顺序，能用比较简明的语言概括文章主要内容；有感情朗读课文，进入文章中的情境；初步掌握人物心理描写的方法；对文中未描述之处进行合理的补白想像。在四年级时，上述四个方面点的实践均已经有渗透，因此难度不会很大。

作为本单元的第一篇课文，教师要引导学生抓住关键词“依依不舍”深入品读，理解故事内容，并体会文章蕴含的启示。作者从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。

【设计意念】

从整体入手，引导学生借助关键词概括课文主要内容，抓住关键词“依依不舍”品读课文，沿着“走进依依不舍—追溯不舍的理由—理解不得不舍的原因”这条主线层层深入，揣摩人物心理活动的细致描写和含义深刻的语句，体会和感受作者的情感变化，领会文章蕴含的深刻道理，学会严于律己，坚定地抵制各种诱惑。

第一课时

【教学目标】

1.能正确认读11个生字，会写14个生字，正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。

2.有感情地朗读课文，概括文章的主要内容。

3.领悟“我”和“父亲”的心理活动，感受“我”的心情变化过程，并学着写一写人物的心理活动。

【教学重难点】

联系上下文揣摩人物的心理活动。

【教学过程】

一、揭示课题，发现关键词

1.师：同学们，今天我们来学习13课《钓鱼的启示》（板书：钓鱼的启示）（提醒学生“钓”字最后一笔是点）“启示”什么意思？（生：启发）

2.师：好，让我们来齐读课题（生齐读），从课题中，你能获得什么信息？（生汇报：钓鱼和启示）你真会抓关键词！（板书：钓鱼 启示）学会从课题中挖掘与课文有关的信息，这也是我们了解课文的好方法。

二、检查预习，整体把握

师：请大家快速、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文除了钓鱼和启示还写了什么？ （出示自读要求）

师：（读完）好，接下来让我们先来学习本课的生字词。（出示词语）

1． 学习词语，分小组读、师选读。当选到“划着火柴”一词，出示PPT展示多音字。

划着火柴 zhe ①动作正在进行：看着、走着、等着。②程度深：好着呢。

zháo ①燃烧，也指灯发光：着火、灯点着了。②感受，受到：着凉，着急。

师：这个词语有（划着火柴）两个读音，每个读音有两个注释，我们看这里应该选择哪个解释呢？（表示燃烧，着火）那这里的读音就应该是（zháo）。根据多音字的意思来确定读音也是一个不错的方法。

师：（出示红色生字）这是我们本课的生字，请把易写错的字找出来，提醒提醒大家。

2． 生汇报易读错、写错的字。（重点指导“翼”）

师：老师也关注到了这个字，“翼”字上中下结构，请伸出你的指头，我们来一起写好这个字（师边书写边讲解），请大家把这个字写下来。（生练习书写）

师：同学们，借助课题我们知道文章写了“钓鱼”“启示”，其实课文在钓鱼与启示中间还写到了？（放鱼）（板书：放鱼）（如果学生不能回答出来，师再问：这条鲈鱼“我”最后拿回家去了吗？生：没有。师：那“我”是怎样处理的？生：把鱼放回了湖里。）请用上这三个词或其意思说说课文的主要内容。先同桌交流，再汇报。

3．同桌交流后汇报主要内容。（写“我”和父亲去钓鱼，但因为没到捕捞鲈鱼开放时间，父亲竟让“我” 把鱼放回湖里，并从中获得启示。 ）

师：你真有勇气，能第一个举手回答。但请你再思考思考，争取都能运用上这三个关键词来说一说。

师：你觉得刚才同学的回答如何？（生评价）那谁再来补充得更加完整些呢？（生补充汇报）

师：你用上这三个关键词了，并且回答得很简洁，但请加上“捕捞鲈鱼的时间没到”，因为这是“我”放鱼的直接原因，很关键，不能遗漏。

三、品读课文，体验情感

（一）走进“依依不舍”

师：“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句话直接表达了这个意思？

1．学生汇报：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。” 

师：找得真准确！谁再来读读这个句子？（生读）

师：同学们，这种依依不舍之情，还体现在下面这些句子中呢。

2．（出示句子）

（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。

（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：谁来读读第一句（生读）谁再来读一读（引导学生关注“急切”读 ）

师：（如读得不好）你的声音真响亮，但如果能把“我”这种急切的心情读出来会更好。

师：（如读得很好）读得真好！读书时你真会感受人物的心情。

师：接下来请男女同学分角色读第二、三句（读出不舍之情）

师：一句句，一声声，无不体现着作者的依依不舍，“我”为什么如此的依依不舍呢？

（二）追溯“依依不舍”的原因。

师：请大家快速浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。（生汇报）

★这是一条来之不易的鲈鱼

师：你从哪里读出了鱼来之不易？（生汇报）

生：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我从“过了好长时间”，结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时，说明钓鱼时间长。

生：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。我从“小心翼翼地一收一放”明白到钓鱼需要耐心。（学生如果没有回答到，可以忽略。）

师：你真会分析问题，除了这是让我不舍的原因外，还有其它原因吗？（生汇报）

★这是一条大鱼

师：请你读一读有关的句子？（生汇报）

生：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。” 我从这句话中感受到了鱼确实很大，没见过，错过了可能再也没机会钓到这样大的鱼了。

师：这样大的鱼真叫人舍不得啊！你还能找到其它不舍的原因吗？（生汇报）

★天知地知

师：天知地知，就是无人知，你从哪个句子体会到的？（生汇报）

生：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”这句子描写了周围的环境，当时没人看见我钓鱼。（如果学生不能找到，直接点明。）

师：在无人看见的情况下，你猜“我”心里会想什么呢？（揣摩人物心理）

生：我会想：虽然捕捞鲈鱼的时间还没有到，但这么大、这么难得的鱼怎么能把他放回湖里呢，何况现在根本没有人看见。

师：你真会联系上下文展开想象！

（三）理解“依依不舍”却不得不舍。

师：纵有百般理由，“我”却不得不舍弃这条大鲈鱼，为什么呢？（生汇报）

1．这是规则要求，不得不舍。

师：你从哪些地方看出来这是规则要求？

生：我从句子“那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚” “距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时” 看出来还没到捕捞鲈鱼的时间。

师：也就是说，“我”钓起来的大鲈鱼是在禁渔期钓到的，大家知道禁渔期吗？

资料引入“禁渔期”：为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞的时间，一般要持续几个月。广州的禁渔期为每年的4月1日12时至6月1日12时。

师：禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？说说你的看法。

生：我觉得这两个小时很重要，因为这是规则问题，哪怕是一分一秒我们都必须遵守。

师：自觉遵守规则那是必须的。我不得不舍弃这条鲈鱼。还有其它原因吗？

2．父亲强硬要求，不得不舍。

师：课文中哪个句子最能读出父亲的强硬的态度？（生汇报）

生：“孩子，你得把它放回湖里去。”

师：“得” 字，换成“要”字好吗？（换词理解：比较“孩子，你得把它放回湖里去。”和“孩子，你要把它放回湖里去。” ）（感受父亲态度的坚决，他的话不可争辩）。

师：父亲态度如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？

生：喜欢

师：请你找一找有关句子，说说你读出了什么？（生汇报）

生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。我从 “得意” “欣赏” 感受到父亲对鲈鱼的喜爱。

生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……我从“盯、看、好一会儿”看出父亲不但喜欢鲈鱼，而且当时心里面应该很矛盾。

师：父亲盯着鲈鱼好一会儿，除了看，他还会想什么呢？说一说。（指导学生用上关联词“虽然……但是……”汇报）

生：他会想：虽然这条鱼大、来之不易，自己也很喜欢，但国家的法律规定是一定要遵守的，鲈鱼是一定要放回去的。

……

师：同样喜爱、同样不舍，但在规则面前，爸爸要我做守规则、讲道德的人，所以不得不舍。

四、迁移练笔，总结全课

师：好，下面我们通过小练笔再次去感受我和父亲在钓鱼、放鱼这一过程的心情变化以及心理活动。第一小题让我们共同来完成。

1.小练笔：（三选一）

（１）举一：

当“我”好不容易钓到大鲈鱼，“我” 。

生：我会非常得意（高兴、兴奋等）

师：太棒了！你体会到了作者当时的心情，那他会想些什么呢？

生：他可能会想：这条鱼这么大！明天晚上可以吃到美味的鲈鱼大餐了。

师：是啊！这么大的鲈鱼，相信谁都会这么想。

生：他可能会把鲈鱼拿到市场上卖掉换钱。

师：那么大的鲈鱼，那肯定能卖个好价钱。你说得真好！接下来请大家继续从A、B、C三道题中选择一项来进行练笔。

（２）反三：

A.父亲发现距离捕捞鲈鱼的时间还没到，他想： ，当他要求要“我”

把鱼放回湖里时，“我”心里 。

B.看见四周没有人，“我”暗喜，心里又想： ，于是再次乞求父亲。

C.当“我”知道父亲的话没有商量的余地，心里 ，只好 地把鲈鱼放回湖里。

（发放练笔小纸条，生练笔后依次汇报，边汇报边补充完成板书）

板书：得意→急切→沮丧（难过、伤心）→依依不舍

2.总结全课

在鲈鱼捕捞开禁前两小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里，这一过程无人看见。小时候，在无人知晓的情况下发生的这件事情，对我们有什么启发呢？下一节课继续学习。

【板书设计】 13 钓鱼的启示

钓鱼 得意

放鱼 急切 沮丧 依依不舍

启示

第二课时

【说明】

第二课时的主要学习启示部分，让学生结合生活实际理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的深刻含义。从中明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正教育目的，让我受到“要遵守规章制度、诚实守信，学会拒绝生活中各种诱惑”的道德教育。在学习的过程中，我主要引导学生沿着“走进依依不舍—追溯不舍的理由—理解不得不舍的原因—有舍才有得”这一条线路展开教学。从“舍得”一词入手，让学生明白父亲为什么要“我”舍弃大鲈鱼，从舍弃中“我”得到了道德实践的勇气和力量。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7d9e267abed5b9f3f90f1cfb.html